Anna Forés Miravalles

Per seguir somiant


Tribunalear

una situación incómoda cuando es competitiva

lo mejor de lo mejor, con el respeto y la humildad de no errar

dav

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” las tres categorías perversidad, futilidad y riesgo son en efecto más exhaustivas de lo que salta a la vista. ” p. 153

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EDUCACIÓ 360. Educació a temps complet

 

 

El vídeo ens presenta la iniciativa d’Educació 360 (https://www.educacio360.cat). Volem que tothom tingui més i millors oportunitats educatives en tots els temps i espais de la seva vida i connectar l’educació i els aprenentatges entre el temps lectiu i el no lectiu. Volem que cada infant i jove construeixi el seu propi itinerari vital amb equitat i sense exclusions.

Des de la iniciativa considerem que:

1. Els nois i noies aprenen en tots els espais de la seva vida quotidiana

A l’escola i a l’institut, amb la família, a casa, als carrers i a les places. A l’esplai o al cau i quan fan esport o marxen de colònies. També quan son davant les pantalles. “Educació360. Educació a temps complet” proposa una perspectiva global de l’educació que tingui en compte que s’aprèn i s’educa arreu.

2. S’eduquen en tots els seus temps. Al llarg i a l’ample de la vida

El temps no lectiu dins l’escola representa més d’una tercera part de la jornada. Les vacances escolars suposen una quarta part de la vida de l’infant. Els caps de setmana tenen un munt de possibilitats. “Educació360. Educació a temps complet” afirma que si situem l’infant i el jove al centre del procés educatiu ens n’hem d’ocupar en tots els seus temps vitals.

3. Les oportunitats educatives d’arreu són cabdals en l’itinerari personal

La recerca internacional ens diu que les oportunitats educatives més enllà del temps lectiu són decisives en la formació i l’itinerari vital i professional de les persones. “Educació360. Educació a temps complet” proposa ajudar-les a fer un recorregut de forma personalitzada en funció dels interessos i capacitats de cadascuna.

4. Garantir el procés educatiu és també alinear i connectar els aprenentatges

Educació i aprenentatges estan fragmentats. Hi ha massa separació entre la vida i els aprenentatges, entre els interessos i les obligacions. “Educació360. Educació a temps complet” vol assolir un doble repte: que els espais no lectius de l’escola i l’institut formin part del Projecte Educatiu del Centre i que allò que s’aprèn fora dels centres educatius sigui reconegut i hi estigui connectat.

5. L’equitat és el principal repte en l’accés a les noves oportunitats educatives

No tothom te les mateixes possibilitats d’accés a aquestes oportunitats educatives ja sigui per raons econòmiques o socioculturals. El temps de lleure és l’espai de desigualtat per excel·lència. “Educació360. Educació a temps complet” aposta per garantir l’equitat i la igualtat d’oportunitats en els espais i l’educació no formal.

6. Convertir l’educació dels espais i temps no lectius en política pública

L’àmbit local és l’espai idoni per garantir les oportunitats educatives i la coordinació dels actors de la comunitat. També la cohesió social i la formació de ciutadans. Els ajuntaments són un actor privilegiat en el lideratge educatiu. “Educació360. Educació a temps complet” proposa que més enllà de les bones experiències, la política educativa transcendeixi l’ensenyament reglat i garanteixi més i millors oportunitats per a tothom.

7. El canvi educatiu ha d’incorporar la mirada de l’Educació360

Una mirada 360, que traspassa els límits dels temps i els espais, que reconeix els aprenentatges d’arreu i connecta l’educació, l’escola, les famílies i la comunitat. “Educació360. Educació a temps complet”, aporta una mirada global i inclusiva, que demana la complicitat de tot el municipi i de tots els actors de la comunitat educativa.

La Fundació Jaume Bofill , la Federació de Moviments de Renovació Pedagògica  i la Diputació de Barcelona  han decidit sumar esforços per assolir aquest gran repte i convoquen a ajuntaments, centres educatius, entitats, equipaments, recursos i iniciatives de tot tipus que vulguin contribuir a que “Educació360. Educació a temps complet” sigui una realitat generalitzada al nostres país. L’educació és cosa de tots.

Segueix-nos al twitter amb @Educacio360 i l’etiqueta #Educacio360

Accediu a més informació en aquest enllaç: https://www.educacio360.cat


El papel de las preguntas poderosas dentro del aula

https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/preguntas-poderosas-aula/91257.html

preguntas poderosas

María Ortega Alpañes y Ana Gallego López,

En este artículo hablamos de una de las herramientas fundamentales del coaching, que además es muy potente en la educación de los niños y niñas: las preguntas poderosas. Su aplicación pedagógica es indudable y está demostrado que este tipo de preguntas guían y acompañan el proceso del aprendizaje. Con ellas se logra que los alumnos y alumnas focalicen su atención en las posibles soluciones, creando nuevos escenarios para afrontar la realidad.

¿Cómo son las preguntas poderosas? ¿Cuáles son sus beneficios?

  • Son preguntas abiertas y cortas que no se responden con sí o no.
  • Empiezan por: qué, para qué, cuál, cuándo, cómo y dónde. Se evita utilizar el “por qué” con el fin de fomentar soluciones en contraposición a las causas.
  • Generan consciencia y no juzgan, nacen de la escucha. Evitando así dañar la autoestima.
  • Promueven la reflexión, no se responden rápidamente. Obligan a concentrarse más de lo habitual.
  • Desarrollan la responsabilidad y el empoderamiento.
  • Fomentan pensamiento proactivo y la creatividad.
  • Preparan al alumno/a para la apertura a lo nuevo y desarrollan su capacidad de asombro.
  • Predisponen al aprendizaje y alejan al alumno/a de la verdad absoluta.

Las preguntas poderosas son una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico

Como docentes pretendemos que nuestros/as alumnos/as tengan un pensamiento más reflexivo, abierto, autónomo y creativo. Darles las soluciones a las dudas y problemas que les plantean las materias y otras situaciones escolares, sabemos que no les ayuda a ello, aunque sin ser conscientes a veces tendemos a darlas. Ayudarles a pararse a pensar y reflexionar sobre lo que está pasando en una situación específica y compleja no es perder el tiempo. Les proporciona nuevas perspectivas para resolver los conflictos, respondiendo a un objetivo más grande y deseado.

preguntas poderosas

También es importante que nosotros/as mismos/as nos hagamos este tipo de preguntas. Por ejemplo, ante un conflicto donde sientes que tus alumnos/as no te escuchan, en vez de pensar “¿por qué no quieren escucharme?” es mucho más productivo preguntarse: “¿qué puedo hacer para comunicarme mejor con mi clase?”. Desde esta perspectiva no hay culpables sino aprendizaje y un fin educativo beneficioso: en este caso estás ayudando a que entre todos se mejoren las habilidades de comunicación y, por tanto, las habilidades sociales.

¿Qué más nos aportan estas preguntas poderosas? Favorecen la autoestimulación del aprendizaje (el llamado aprender a aprender) y hacen que los alumnos se sientan protagonistas del proceso de aprendizaje. Además, nos ayudan a conocer el nivel de dominio de un estudiante hacia algún concepto o materia concreta, a centrar la atención de la clase, les implica en debates y discusiones y elevan la conciencia del alumno/a.

¿Cuándo y cómo empezar a realizar preguntas poderosas?

Las preguntas poderosas no son una simple herramienta, sino una manera de educar, fomentar el aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Solemos usar en su lugar las preguntas cerradas, con las que sólo conseguiremos una respuesta dicotómica como un sí o un no, un bien o un mal. Con las preguntas poderosas se abren multitud de posibilidades que les permiten desarrollar un pensamiento más completo, investigando en ellos/as mismos/as y en todas las opciones que ni a nosotros/as se nos ocurrirían. Por ello, se pueden y deben empezar a plantear desde pequeños, a partir de los 3 años, con preguntas muy simples para después ir haciéndolas más complejas y abstractas.

Gracias a la neuroeducación hemos averiguado que el cerebro y sus conexiones se pueden modificar, reforzar… Es decir, es moldeable. Si comenzamos a usar estas preguntas a partir de esta edad, estaremos creando las conexiones necesarias para que en el futuro puedan pensar de forma más flexible, creativa y resolutiva. Primero, las irán interiorizando y, poco a poco, las irán formulando de manera espontánea, haciendo el día a día más satisfactorio.

Eso sí, hace falta tener tiempo para hacerlas, las prisas tampoco son buenas ante estas preguntas. En este sentido no está de más pensar si estamos en el momento idóneo para plantearlas, ya que se necesita compromiso y receptividad. Muestra una actitud curiosa y de interés, profundiza todo lo que puedas, no te quedes con la primera respuesta. Es importante darles espacio para que ellos y ellas escojan y tomen las decisiones, después ya se podrán valorar los resultados de la elección. Cada conflicto, lección, nueva materia, mejora en el aula, nueva actividad…, es una oportunidad estupenda para ponerlas en práctica.

Aquí tenemos algunos ejemplos más:

PREGUNTAS CERRADAS

  1. ¿Por qué has suspendido el examen? ¿Por qué no has estudiado?
  2. ¿Por qué has estado tan distraído en clase? ¿Por qué no has atendido nada en toda la clase?
  3. ¿Por qué te has enfadado con tu compañero/a?
  4. ¿Por qué ha pasado eso en el patio?
  5. ¿Queréis un rato de juego libre?
  6. ¿Por qué estás bajando tanto las calificaciones?
  7. ¿Qué solución tiene este problema? ¿Has visto la que has liado?

(Comparar cada número con el mismo número de las siguientes):

PREGUNTAS ABIERTAS Y PODEROSAS

  1. ¿Qué puedes hacer diferente la próxima vez? ¿Qué necesitas para lograrlo?
  2. ¿Cuál es la manera con la que mejor aprendes? ¿Qué actividades llaman tu atención?
  3. ¿Qué es lo que te gusta menos de tu compañero/a? ¿Qué es lo que te ha molestado de tu compañero? ¿Y lo que más te gusta?
  4. ¿Qué es lo que os ha llevado a hacer eso en el patio? ¿Cuáles podrían ser las soluciones?
  5. ¿Cuál sería vuestro juego ideal en el colegio?
  6. ¿Cómo sería un año escolar perfecto?
  7. ¿Cuáles serían las opciones y alternativas a este problema?

Una vez formuladas es importante estar atento a la respuesta verbal, pero también a la no verbal: el tono, los gestos… Las emociones que hay detrás son de vital importancia y dan mucha información sobre el menor. Es indispensable también no juzgarles en sus respuestas. De esta manera, lograremos respeto y empatía en la relación docente-alumno/a. ¡Los resultados se perciben antes de lo que a veces imaginamos!

Entonces… ¿Cuándo empezamos a practicar?

“Una buena pregunta es una semilla que debe sembrarse para que produzca más semillas, con la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas.” John Ciardi