Anna Forés Miravalles

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La educación es clave para lograr los Objetivos 2030 de Desarrollo Sostenible de la UNESCO

 

http://blog.educalab.es/inee/2017/02/24/la-educacion-es-clave-para-lograr-los-objetivos-2030-de-desarrollo-sostenible-de-la-unesco/

El desarrollo de la educación a nivel mundial es una de las claves a la hora de lograr los Objetivos 2030 para el Desarrollo Sostenible. Tras el Programa de Educación para Todos,Education for all, llevado a cabo por la UNESCO desde el año 2000 hasta el 2015, el trabajo continúa a través de la Agenda 2030.

En septiembre del 2015, en la cumbre de Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible, los estados miembros adoptaron formalmente el Programa 2030. Esta agenda contiene 17 objetivos globales (figura 1), incluyendo un nuevo objetivo global en educación, el objetivo 4: “Asegurar una educación equitativa e inclusiva de calidad, y promover oportunidades para el aprendizaje a lo largo de la vida”.

Figura 1: Objetivos de la agenda 2030

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Según el informe de 2016 sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el objetivo 4 se centra en la adquisición de competencias; conseguir un mayor acceso, y más equitativo, a la educación técnica y de formación profesional; mejorar la educación a lo largo de la vida; y desarrollar las habilidades y valores necesarios para integrarse y contribuir con la sociedad.

Figura 2: Datos relativos al objetivo SDG 4

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Fuente: The Sustainable Development Goals Report 2016. Naciones Unidas.

El Instituto de Estadística de la UNESCO (UIS), que centraliza los datos obtenidos para la monitorización de estos objetivos (figura 4), es el encargado de establecer, a través del trabajo conjunto con los distintos países, los indicadores que ayudarán a medir los progresos durante estos 15 años.

Figura 3: El UIS como agencia de custodia de los datos SDG 4

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El objetivo 4 se subdivide a su vez en 10 objetivos principales (figura 4), los cuales se podrán medir utilizando 11 indicadores globales obligatorios y, adicionalmente, indicadores temáticos para completar la información. El Grupo Técnico de Cooperación, que consta de 28 representantes de los estados miembros, junto con un número adicional de representantes de agencias internacionales (Collective Consultation on NGOs Coordination Group, Education International, GPE, OECD, OEI, UNESCO, UIS, UNICEF y World Bank) son los encargados de proponer y mejorar  los indicadores temáticos asociados a cada objetivo. En este momento la lista consta de 32 indicadores temáticos que amplían la información de los 11 indicadores globales.

Figura 4: Objetivos e indicadores globales del SDG 4

OBJETIVO INDICADOR
4.1 Para el año 2030, asegurar que todas las niñas y niños completen una educación primaria y secundaria gratuita, equitativa y de calidad y que ésta, conduzca a resultados educativos relevantes y efectivos. 4.1.1 Proporción de niños y jóvenes: (a) en grados 2/3; (b) al final de la primaria; y (c) lograr al menos un nivel mínimo de competencia en (i) lectura y (ii) matemáticas al final de la secundaria inferior , por sexo.
4.2 Para el año 2030, asegurar que todas las niñas y niños tengan acceso a la educación infantil para que estén listos para la educación primaria. 4.2.1 Proporción de niños menores de 5 años que se encuentran en el buen camino en materia de salud, aprendizaje y bienestar psicosocial, por sexo
4.2.2 Tasa de participación en el aprendizaje formal (un año antes de la edad oficial de entrada en la escuela primaria), por sexo.
4.3 Para el 2030, garantizar la igualdad de acceso de todas las mujeres y hombres a una educación técnica, de formación profesional y terciaria asequible y de calidad. 4.3.1 Tasa de participación de jóvenes y adultos en la educación formal y no formal en los últimos 12 meses, por sexo.
4.4 Para el año 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que poseen habilidades relevantes, incluyendo habilidades técnicas y vocacionales, para el desempeño de empleos decentes y para el emprendimiento profesional. 4.4.1 Proporción de jóvenes y adultos con habilidades en tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), por tipo de competencia.
4.5 Para el año 2030, eliminar las disparidades de género en la educación y garantizar la igualdad de acceso a todos los niveles de educación y formación profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situación de vulnerabilidad. 4.5.1 Los índices de paridad (femenino / masculino, rural / urbano, quintil de riqueza inferior / superior y otros como el grado de discapacidad, los pueblos indígenas y poblaciones afectadas por diversos conflictos, según estén disponibles) para todos los indicadores educativos de esta lista que puedan desagregarse.
4.6 Hacia 2030, asegurar que todos los jóvenes y una proporción importante de adultos, hombres y mujeres, logren alfabetización y conocimientos de aritmética básica. 4.6.1 Porcentaje de la población de un grupo de edad determinado que alcanza por lo menos un nivel fijo de competencia en (a) alfabetización funcional y (b) en aritmética, por sexo.
4.7 Para el año 2030, asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos y las aptitudes necesarias para promover el desarrollo sostenible, entre otros, mediante la educación para el desarrollo sostenible y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía global y la apreciación de la diversidad cultural y de la contribución de la cultura al desarrollo sostenible. 4.7.1 Porcentaje de estudiantes de 15 años matriculados en la escuela secundaria que demuestran al menos un nivel determinado de conocimiento en una selección de temas en ciencias ambientales y geociencias. La elección/variedad exacta de temas dependerá de la encuesta o evaluación en la que se recoja el indicador.
4.a Construir y mejorar las instalaciones educativas, convenientes para discapacitados y sensibles al género, que proporcionen ambientes de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y efectivos para todos. 4.a.1 Proporción de escuelas con acceso a: (a) electricidad; (b) Internet con fines pedagógicos; (c) ordenadores con fines pedagógicos; (d) infraestructura y materiales adaptados para estudiantes con discapacidades; (e) agua potable básica; (f) instalaciones single sex de saneamiento básico; y (g) instalaciones básicas de lavado de manos.
4.b Para 2020, ampliar sustancialmente el número de becas disponibles para los países en desarrollo, en particular los países menos adelantados, los pequeños Estados insulares en desarrollo y los países africanos, para la matriculación en la enseñanza superior, incluida la formación profesional y las tecnologías de la información y las comunicaciones; y programas científicos, en países desarrollados y otros países en desarrollo. 4.b.1 Volumen de la ayuda oficial al desarrollo flujos de becas por sector y tipo de estudio.
4.c. Para el 2030, aumento sustancial de la oferta de docentes calificados, incluyendo la cooperación internacional para la formación de docentes en los países en desarrollo, especialmente en los países menos adelantados y en los pequeños Estados insulares en desarrollo. 4.c.1 Proporción de docentes en: (a) enseñanza preescolar; (b) primaria; (c) secundaria inferior; y (d) educación secundaria superior, que hayan recibido por lo menos la formación mínima para la práctica docente (por ejemplo, formación pedagógica) previa a la prestación del servicio o durante el servicio, requerida para la enseñanza en cada nivel y en cada país.

Fuente: Report of the Inter-Agency and Expert Group on Sustainable Development Goal Indicators. 19 de febrero de 2016.

Madrid tuvo el gusto de albergar en octubre de 2016, la segunda reunión del Grupo Técnico de Cooperación sobre los indicadores de la educación SDG4-2030, organizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) y la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), y celebrada en la sede del Consejo Escolar del Estado. Allí se decidieron las mejoras técnicas de los indicadores para 2017.

La UNESCO pone a disposición pública los informes realizados para el seguimiento de estos objetivos, así como una base de datos con información relativa a los indicadores propuestos.

Esta fuente de información tan valiosa nos ofrece una visión global de todo el trabajo que queda por hacer en materia de educación a nivel mundial. Es de agradecer los esfuerzos realizados por la UNESCO y el UIS para recopilar los datos y desarrollar propuestas de mejora dirigida, tanto a países en desarrollo y con escasos recursos económicos, como a países desarrollados.

Para hacerse una idea de la complejidad que supone la recogida de datos a nivel mundial y de las desigualdades a las que nos enfrentamos, se puede observar el siguiente gráfico sobre Educación Infantil (figura 5).

Figura 5. Proporción de niños de 36 a 59 meses cuyo desarrollo está bien encauzado
en al menos tres de las siguientes áreas: alfabetización-aritmética, desarrollo físico,
desarrollo socio-emocional y aprendizaje, 2009-2015 (porcentaje)

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Nota: Datos disponibles para 58 países en el período 2009-2015 que cubren el 18% de la población mundial. Los números entre paréntesis indican la cantidad de países con datos disponibles en la región.

Fuente: The Sustainable Development Goals Report 2016. Naciones Unidas.

En palabras de BAN Ki-Moon, secretario general de las Naciones Unidas:

“La nueva agenda es una promesa de los líderes hacia las personas de todo el mundo. Es una visión universal, integrada y transformadora para un mundo mejor. Es una agenda para la gente, para acabar con la pobreza en todas sus formas. Una agenda para el planeta, nuestro hogar común. Una agenda para la prosperidad compartida, la paz y la asociación. Transmite una urgencia en la acción climática. Tiene sus raíces en la igualdad de género y en el respeto a los derechos de todos. Por encima de todo, se compromete a no dejar a nadie atrás”.

Para más información:


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Ser o no ser plenament conscients de qui som, aquesta és la qüestió

 

 

Fruit d’un encàrrec de l’editorial Graó, les dues professores han coordinat un llibre d’autoria coral que duu per títol <i>Aprender a ser</i>. 

Maria Rosa Buxarrais i Marta Burguet, professores de la Facultat d’Educació i investigadores del Grup de Recerca en Educació Moral (GREM), estan convençudes que cal apostar per una pedagogia de la interioritat. «En el món apressat en què vivim, es fa més necessari que mai ser conscients de qui som, de què som. És crucial aturar-se i fer un exercici d’atenció plena», assegura Buxarrais. «De fet, l’ésser és quelcom genuí. Tots som des que naixem. Però, per aprendre a ser, ens calen eines i recursos que ens permetin desplegar totes les potencialitats d’allò que ja som i que ens ajudin a entendre per què som com som», afegeix Burguet.

Fruit d’un encàrrec de l’editorial Graó, les dues professores han coordinat un llibre d’autoria coral que duu per títol Aprender a ser. Por una pedagogía de la interioridad. L’obra combina arguments teòrics amb exemples pràctics i posa en relleu la importància cabdal d’aprendre a ser. En la primera part, set autors fonamenten aquest aprenentatge des de marcs teòrics interdisciplinaris: el filosòfic, el psicològic, el neurocientífic o el pedagògic. En la segona, s’exposen pràctiques que s’estan duent a terme amb èxit en contextos educatius molt diversos, en els quals es promou el desenvolupament de la dimensió emocional i anímica de l’ésser.
 

La pedagogia de la interioritat des de diferents marcs teòrics

«Allò que vivim, pensem o sentim i el que ens passa per dins és important a l’escola i ha de ser objecte de la pedagogia. Som molts els que sentim que una pedagogia de la interioritat ens influeix tant en la qualitat de la mirada amb què ens dirigim als altres com en la profunditat del que vivim», diu en el pròleg Lluís Ylla, director adjunt de la Fundació Jesuïtes Educació.

La vessant filosòfica d’aquesta qüestió l’aborda Margarita Mauri, professora d’Ètica de la Facultat de Filosofia de la UB. Mauri defensa que «el camí cap a l’ideal moral ha de començar amb el que expressa la saviesa dels grecs, “coneixe’t a tu mateix”, i ha de continuar amb el descobriment de la realitat», i fa una anàlisi dels conceptes d’existència i d’essència, convidant els lectors a considerar una visió de l’ésser essencialment universal i existencialment únic.

L’investigador del Departament de Genètica, Microbiologia i Estadística de la UB David Bueno, expert en biologia del desenvolupament i neurociència, i en la seva relació amb el comportament humà i l’educació, se centra en el que aporta el coneixement del cervell a l’estudi de l’autoconsciència i l’autoexamen del jo. «L’educació, entesa en sentit ampli (familiar, social, cultural, reglada, etc.), contribueix a fixar determinades rutes neuronals en el cervell, potenciant-les o podant-les. D’aquí ve el gran poder de l’educació. En el cas de l’anàlisi de la interioritat, passa per estimular els processos de reflexió i consciència, per portar-los a l’autoconsciència».
Per implementar a l’aula l’aprenentatge de l’ésser s’ha de començar per un mateix

El llibre està engrescant molts professionals de l’ensenyament a apostar pel canvi. Buxarrais assegura que, «en primer lloc, els docents han de treballar la seva interioritat i s’han de formar per fer-ho. Les qüestions existencials han de començar en un mateix. Si no es fa aquest treball, per més que llegeixin el llibre, no se’n sortiran». Burguet adverteix que «cal creure que val la pena fer aquest exercici personal i que hi han d’invertir espai i temps. Això suposa deixar altres coses per dedicar-t’hi. Quan detectes la necessitat en tu, és més fàcil. I és important saber que aquesta és una assignatura per a tota la vida. No t’acabaràs de formar mai. És un treball que aposta per una educació lenta, i això entra en contradicció amb el ritme vertiginós de la societat», afegeix. «D’entrada, cal tenir temps de reflexionar —diu Buxarrais—, i aquest temps ha de ser conscient. La consciència és clau».

Burguet, que quan estudiava EGB va tenir una mestra que dedicava quinze minuts diaris a la relaxació i la consciència i percepció corporal, assegura que, «si des de petits els nanos aprenen a aturar-se i a fer conscient el seu cos i els seus sentiments, quan siguin grans tindran aquest hàbit incorporat i necessitaran fer aquesta pausa, aquest moment de relaxació i de calma per prendre consciencia del que són, de la seva corporeïtat». Buxarrais creu que «a les escoles costa canviar el xip perquè significa anar contracorrent, la inèrcia actual i el que s’avalua avui en dia és, per exemple, si el rendiment escolar està ben valorat per PISA». Amb tot, es mostra optimista: «Estàvem en un moment en què havíem oblidat que som persones i tenim unes consciències. És com tot: tot torna, hi ha l’efecte pèndol».
Un model exportable a les famílies, a les empreses i a les institucions

Burguet i Buxarrais formen part de La Casa de l’Ésser, una associació creada fa tot just dos mesos que vetlla pel benestar de l’ésser humà en totes les seves dimensions com a motor de transformació i construcció d’una societat més cohesionada, equitativa i creativa. «Es tracta d’anar-hi integrant tots els estaments de la societat perquè prenguin consciència que ens cal prendre consciència, valgui la redundància, i treballar l’ésser. Volem implementar l’aprenentatge de l’ésser a les empreses, les institucions i les llars. Els canvis sempre costen, però hi ha un interès global creixent», destaca Buxarrais.

«Ja hi ha força escoles que estan duent a terme aquests espais i que dediquen un temps a la relaxació i la interiorització. I, d’alguna manera, l’herència vindrà per aquí, perquè tots aquests infants que de petits hagin treballat la interioritat, de grans necessitaran aquests moments de reflexió i d’atenció plena», puntualitza Burguet. La investigadora adverteix, però, que «de vegades, en aquests moments d’aturada sorgeixen les idees que van a contracorrent i potser tampoc no interessa gaire socialment. Segons com, potser convé mantenir moviments de massa que no pensin gaire. Els individus lliures sempre són més perillosos que els individus fàcilment manipulables».


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SIN SUERTE, PERO GUERRERO HASTA LA MUERTE

 

Resumen

«¿Yo qué gano con esto?» Esas fueron las palabras del chico cuando le dije que quería escuchar su historia educativa, pero la promesa de conversar sobre su vida resultó más que suficiente. La medida de aislamiento en la celda del reformatorio le volvía loco, en realidad, llevaba años aislado. Un educador me contó que habría necesitado un maestro que lo escuchara… Así empezó a contarme sus avatares: «Yo he vivido demasiado para la edad que tengo. Tengo 17 años y me llamo José».

Durante las siguientes semanas, José Medina me habló de su padre, de cómo aprendió a leer en la cárcel y de su relación con el alcohol. Me contó que su madre casi siempre había limpiado en casas de señoras, que su barrio no era de señoritos, que le expulsaron del colegio por las junteras que tenía y por la fama, que acaba pesando demasiado. Me habló de maestros sin rostro, de asignaturas sin sentido, de vidas en la calle, de robos y drogas… Me regaló algunas lecciones de sinceridad, de buen corazón, de valentía, resistencia y sueños.

Estas páginas recuperan aquellas sobrecogedoras narraciones. No cuenta con sesudas elaboraciones teóricas, sino con la valiosa experiencia de un chico real que desmonta con sus vivencias algunas ilusiones y falacias que imperan en la sociedad. El protagonista se abre en canal para que otros podamos entender que la escuela fabrica el fracaso escolar, y que ha de cambiar para construir justicia social y liberar a las personas de sus situaciones de opresión y exclusión. El formato biográfico del texto, el lenguaje cotidiano que utiliza, y la trepidante y compleja vida del protagonista hacen que esta obra sea de interés para cualquier persona interesada por la infancia, y de gran utilidad para estudiantes e investigadores de cualquiera de las ramas educativas, la sociología y la psicología. Unas páginas que no dejan indiferentes y nos invitan a luchar por las personas.

 

Índice

Sumario
Agradecimientos
Prólogo
Introducción
1. Lo he pasado mal
1.1. Lo de mi hermana, que en paz descanse
1.2. Mi hija falleció [Habla la madre]
2. El antes y el después
2.1. Mi vida antes. Mi barrio no era de señoritos
2.2. Mi familia antes… [Habla la madre]
2.3. Y después… [Habla la madre]
Se extravió | En el correccional | Aunque sea lo que sea, pero que cobre
2.4. Mi vida después
El trabajo cuando me echaron fuera del colegio | Amargarme la vida para pagar | Un tirón de un bolso | Las gitanillas negras | Ciento y pico euros y más en monedas | Yo he hecho cosas | Perdí la oportunidad que me había ganado | No hay ninguno que no tome drogas | Ya no me fío de nadie | Sin suerte, pero guerrero hasta la muerte | Como en la cárcel: ver, oír y callar | El que se meta con él se tiene que meter conmigo | No le guardo ni rencor | La familia a palillero | Por la primera vez que me fugué | Sin graduado no te puedes presentar en ningún lado | Me ha servido para recapacitar en algunas cosas, otras no | Un trabajo cualquiera | 18 de mayo de 2003, ¿libre?



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Necesidades educativas para niños del Siglo XXI

 

La Asociación “Diversi-on Ocio y diversidad” organiza, por tercer año consecutivo, el “III Foro Educación y Emoción”, evento que tendrá lugar el próximo sábado 4 de Marzo en el Centro sociocultural “La Cárcel” del municipio durante toda la jornada. Evento solidario en el que se abordarán temáticas referentes sobre un tema tan de actualidad como es la educación emocional.

Con estas jornadas, destinadas tanto a madres y padres como a diferentes colectivos de la educación, se pretende que las personas interesadas puedan conocer a partir de los más reconocidos expertos en la materia todo aquello que querrían aclarar sobre este tema para tener una fundamentación sólida en la práctica de la educación emocional. El objetivo es que las aportaciones de la neurociencia puedan orientar de cara a una práctica más eficiente de la educación emocional. Pretendemos, por otra parte, crear un nexo de unión de todas aquellas personas interesadas en “educar de otra manera”, porque hoy ya sabemos que SÍ es posible y necesario. Y todo ello, compartiendo una jornada agradable y distendida donde tenga cabida la educación y las emociones desde diversos puntos de vista: científico, creativo, divertido…

Convencidos la idea de que “para educar se necesita una tribu entera”, compartimos y sentimos que estas jornadas las hacemos y las harán posibles todos los decidan participar de las mismas. Fruto de ello, el importe íntegro recaudado irá destinado a la ONG “Pro Activa Open Arms. ONG de Ayuda al refugiado”. Personas que desde hace unos años y ante la increíble pasividad gubernamental, realizan una labor admirable de dedicar sus vidas a rescatar del mar a los refugiados que llegan a Europa huyendo de conflictos bélicos, persecución o pobreza. El programa de La Sexta “Salvados”, que presenta Jordi Évole, emitió hace unas semanas “Astral”, un documental que cuenta la laboriosa y admirada labor de esta ONG.

Educación y solidaridad aúnan esfuerzos en este evento que, un año más, situará a Totana en epicentro en innovación educativa del sureste español.

Más info: educacionyemocion.wordpress.com