GUIA DUELO COVID-19

GUÍA DUELO COVID19-2020

EDUCACIÓN CONFINADA : 1O AGUJEROS NEGROS, del gran José Blas

http://www.jblasgarcia.com/2020/04/educacion-confinada-1o-agujeros-negros.html?m=1

Está siendo una gesta titánica.

Miles de profesoras y profesores en toda España haciendo uso de la tecnología para dar continuidad escolar a millones de alumnos y alumnas en este nuevo modelo de vida confinada del que estamos aprendiendo «en carne viva» y «en vivo y en directo».

Son miles los docentes los que han pasado del 0 al 10 en tecnología en cuestión de un plisplas, de un largo fin de semana. Esto es de agradecer. Esto es de aplauso diario. Se acabó para siempre la falsa idea de la zona de confort docente: han investigado, se han autoformado en tutoriales express, en la webinar de la webinar,  y han analizado, o se han dejado aconsejar, en aplicaciones y herramientas que nunca hubieran sospechado  ( ni nunca les exigieron) utilizar como docentes, para ofrecer a su alumnado lo mejor que son capaces de dar en  esta educación confinada.

Merecen, sin reticencias ni aspavientos,  un aplauso cada día a las 9 de la mañana, que es la hora que ya están conectados a sus ordenadores personales (sí, no son de la empresa, son personales! -incluso ha habido que actualizarlos o repararlos- con wifi y datos personales) todos los días. Parecía imposible…, pero está sucediendo y me siento orgulloso del colectivo al que pertenezco.

 

Y lo estamos haciendo sin protestar, con abnegación y sentido del deber y de la solidaridad, solo porque, tanto el Ministerio de Educación como el conjunto de las Consejerías decidieron, que era necesario continuar con la actividad docente por medios telemáticos, e incluso, avanzar en el desarrollo de contenidos. Y así lo acatamos,.. por esto y  porque sabemos  que esta labor también  mejora la vida de los niños y las familias confinadas, más allá de la progresión académica: proporciona al alumnado (infantil, adolescente y joven) una continuidad , un espacio que les vincula a sus rutinas existenciales.

 

Agujeros negros

Sin embargo, y aprovechando la ocasión para aprender, se han  observado   agujeros negros en este fugaz proceso de cambio que  necesitamos cerrar  poco a poco, sin estrés ni culpabilidades,  en las semanas de educación confinada que nos quedan… para estar preparados, sin precipitaciones,  para otros #yoaprendoencasa que pudiesen venir.

I -La mala planificación endémica

Ha habido una mala planificación desde el origen. No desde el estallido COVID19, sino mucho antes.
Este primer agujero negro es un mal endémico del sistema educativo. Sí, se nos ha habilitado en un finde de ser profes presenciales a ser profes on line. Y eso no es posible, ni técnica ni formativamente. Porque hacer educación on line consiste en algo más que conocer muchas herramientas tecnológicas.
La administración educativa ha estado más de un decenio sin considerar el uso  de la tecnología como una competencia necesaria. No la han incluido (exigido), de manera obligada en las prácticas y culturas docentes (sí, obligada, somos así!!), porque en el fondo no confían en ellas …y porque la inversión que esta exigencia requiere no se ha tenido como prioridad  realizar. De aquellas acciones, puede que vengan estas dificultades.
Todos los centros tenemos un aula virtual institucional in-fra-u-ti-li-za-da. Ahora, a golpe de clic, estamos haciendo (y se nos exige y nos auto-exigimos) de ella el espacio aula. Y lo hacemos sin poder tener excusas (hay mil tutoriales nuevos cada día, mil meet nuevos en profes que comparten…).
Creo que deberíamos analizar este movimiento de formación voluntaria en una semana, que ha sido proporcionalmente, infinitamente mayor cualquier formación institucional en un curso. Y a coste cero.
Conclusión: no era necesidades de formación, era cuestión de sentir la necesidad profesional. Esta vez no. No podemos pedirle solo responsabilidades al profesorado. Nadie les exigió saber «otra forma de aula» que no fuera la de explica, practica, examina.

II-La enseñanza no son deberes.

Los deberes hacen referencia a ejercitar aquello que el alumnado ya comprende.

En la enseñanza on line se necesita pedagogía, método, sistema específico…y no lo tenemos. porque …nunca fue necesario.

La enseñanza on line tampoco es educación. Es enseñanza y punto.  Porque, si bien puede sustituir la función académica del sistema educativo, no puede hacerlo con las funciones de construcción personal y social que se hace en las escuelas y en los centros educativos.

Sabemos que es imprescindible la interacción, desarrollar contenidos para que el alumnado crezca de forma interactiva, el aprendizaje social; que es necesario hacer un seguimiento individualizado del aprendizaje, es decir, acompañar, guiar y supervisar qué se hace y cómo se hace.

Ambos elementos que nos los encontramos hechos en la presencialidad, pero son necesarios de buscar intencionalmente en la virtualidad.

Conclusión: si no es así, la desigualdad que existe de natural en la sociedad, se hace más patente, incluso se cronifica (solo en dos semanas lo hemos visto) en la virtualidad , y con ello la frustración de las instituciones, los y las docentes y  las familias.

III- Sin pedagogía, la tecnología ni enseña, ni educa.

Vemos pues,  que lo que era un error clásico, lo que viene siendo un viejo mantra que no acabamos de darle solución, por más que lo reflexionamos, se convierte en losa: sin pedagogía la tecnología no educa.
Así, en estos días hemos proporcionado mucha tecnología pero nos hemos vuelto a dejar  en borrador (por la precipitación de los acontecimientos)  la creación de un esquema de nueva clase «en la nube» que  fuera familiar al alumnado y que al mismo tiempo  le permitiera crecer como aprendiz en esta adversidad del estrés del confinamiento.

En realidad,  la  emergencia, lo que nos ha hecho ha sido obligarnos a adaptar el sistema  presencial para ser desarrollado a distancia. Era lo más directo. Por eso  en muchos centros se mantiene el horario de clase presencial, el horario de reuniones de departamento y el de atención a padres, haciendo un método «sui generis» de entender las clases no presenciales.

 Y lo comprendo,  el salto no  es fácil.

En mi caso están siendo decenas de horas asomado a la ventana del ordenador conectado con todos y cada uno de mi alumnado universitario,  de secundaria y de profes en formación.

Ha sido preciso idear un modelo nuevo, a pesar de tener amplia experiencia en formación on line, y de tener cierta experiencia con mis alumnos de secundaria y universitarios en el trabajo virtual, con la classroom y otros apoyos digitales en nuestra actividad, mucho antes del covid19.

El blended learning es un modelo que me gusta y está  en mi día a día docente: combinar la relación educativa presencial en un aula con contenidos y acciones on line es un modelo híbrido de aprendizaje del que intento extraer lo mejor de ambos sistemas.

El modelo presencial me permite enseñar con corazón, mediante el contacto directo y de mirada a los ojos; me da opción de promover el trabajo en equipo en las horas de contacto en el aula y me permite conocer las necesidades personales de todos y cada uno de mis alumnos y alumnas para promover una educación con diseños próximos al acceso universal y personalizado.

El modelo virtual me permite la oportunidad de ajuste y flexibilidad que proporciona en cuanto a tiempo, lugar y ajuste al estilo personal de atención de cada uno. Me ayuda en la gestión del proceso de enseñanza y aprendizaje, pues facilita el recoger evidencias  de aprendizaje en los portafolios y me permite conocer y contactar con mis alumnos como individuos, y no solo como grupo, lo que aumenta su motivación e implicación en la tarea.
Es un modelo que esencialmente transforma los tiempos, los espacios y focaliza los intereses más allá de la pedagogía (metodologías y currículum) formal, entrando en la entramado del conocimiento informal, de la calle, de la casa, entrando en una pedagogía útil y viva.
En resumen:  este mestizaje educativo   me ofrece crear una rutina  de aprendizaje que se adapta más a mi alumnado, que les enseña a aprender por si mismos porque nos obliga a pensar y diseñar aprendizajes en acción, en estrategias flexibles y en la búsqueda de eficiencia en el trabajo.

IV- Accesibilidad universal

La primera premisa que debe cumplir una enseñanza obligatoria on line es el acceso universal, algo que ya conseguimos en la presencialidad (más o menos), pero que ahora toca avanzarlo en la escolaridad virtualizada.
El derecho a la «educación obligatoria virtual» no está legislado, pero existe y debería  conllevar la garantía y la provisión gratuita de los recursos imprescindibles: materiales adecuados para la enseñanza virtual, espacios dignos y acceso a los recursos ( tecnológícos y personales) asegurado. 

La situación no es la idónea. Por ello, echo de menos iniciativas:
Por un lado esas grandes empresas tecnológicas de aprovisionamiento de recursos de internet ofreciendo a las Consejería aumento de la capacidad de tráfico de datos y de aprovisionamiento de conexión  al alumnado necesitado. Solo escucho el ruido que hacen sus manos al frotarse regocijándose del aumento de volumen de negocio que les ha llegado llovido del virus. Su acción debería haber sido ejemplar: más megas gratuitos en los hogares con conexión y dotación mínima a los hogares con estudiantes sin conexión a Internet. Por un mes. Por un mísero mes.
Y es que, todavía más de un 10% de hogares (y por tanto de alumnado) no dispone de Internet en su domicilio. ¿Cómo llevarles el derecho de la enseñanza obligatoria virtual? Por mail postal? Estoy seguro que Correos lo haría. Habrá que estudiarlo si esto sigue así.
Desde luego no están las economías familiares para cubrir ese hueco ahora. Sirva este post para remover la conciencia de Amena, Jazztell, Orange, Lowi, Telefónica, Vodafón y todo el resto  de plataformas de provisión de recursos de  Internet.

Por otro, hemos dejado confinados ( como si ellos también pudieran coger un virus) los recursos  tecnológicos de los centros. Los recursos son el oxígeno de algunos alumnos para no asfixiarse y repetir curso por inacción educativa. Igual no sería tan complicado que a  través de un sistema de voluntariado, de las autoridades locales o los servicios sociales  municipales (que son profesiones esenciales)  podría localizarse y dotarse, a modo de prestamos, los equipos que ahora duermen en los centros educativos.

También aquí las empresas tecnológicas deberían estar siendo solidarias y podrían hacer préstamos por un mes, por un tiempo limitado y confinado de  aparatos tecnológicos tabletas o pcs incluso, de segundas.

Y todo porque  hablamos de, no lo olvidemos,educación obligatoria, un derecho esencial e inalienable para la ciudadanía.
Conclusión: Todo lo hemos puesto en manos de Internet,  pero la educación obligatoria y gratuita confinada necesita de una actuación urgente de observación de los medios con los que dispone el alumnado y proporcionar las herramientas básicas ( portátiles, tabletas y dotación de acceso a Internet universal) porque si no, la brecha digital será absolutamente letal  como lo está siendo este covid19, y excluyente, como es la educación que hemos traído hasta este punto histórico

V- DEL ACCESO  UNIVERSAL AL DUA

Ahora más que nunca, hemos de diseñar las clases. Porque son «otras clases, otros tiempos, otros espacios». No vale la rutina del aula presencial.

Una oportunidad que nos ofrece esta adversidad es  poner en práctica el admirado y poco practicado Diseño Universal  para el Aprendizaje.

El diseño DUA no es metodología, no es receta…es mirada. Por eso se torna complejo, porque supone cambio cultural de lo que implica programar. Es un planteamiento que nos ofrece diseñar sin necesidad de adaptaciones. En su diseño  nos invita a observar que no existe el alumnado estándar, y que  existen barreras de alta probabilidad para el aprendizaje que están fuera del alumnado y que hay que prever para minimizar o, si se puede, eliminar. En su desarrollo nos ofrece para esta educación confinada, principios y pautas muy apropiadas para ajustar nuestros diseños.
Para no extenderme, dejo este esquema que es muy representativo.

VI – LA EVALUACIÓN CONFINADA

Ahora que ya nos han advertido que la «no presencialidad» se va a prolongar, estamos  pensando en la evaluación (hasta  ahora, todo era un juego: total por unas semanas) En la mayoría de los casos  se plantea  seguir manteniendo los procedimientos de evaluación, digamos estandarizada que, desde una cultura academicista, se señalan como los garantes de la justicia de la calificación y la promoción y la calidad educativa.

En la mayoría de los centros se ha dado en continuar con los contenidos tal cual estaban previstos en la clase presencial, se platearan  sistemas de exámenes parecidos a los que se hacen en clase ( de comprobación de los conceptos aprendidos,
El debate está servido. Pruebas on line (se copian). Pruebas presenciales (estamos confinados y después del confinamiento , y de tosernos en el codo, no estamos para hacer más «codos» encerrados); aprobado general (es injusto para los que «se han esforzado»). Y si valoramos todo, en una proporcionalidad ajustada a los tiempos y los medios?
Después de cubierto 2/3 del curso, tenemos más que evidencias suficientes para poder hacer una «calificación» justa, sin necesidad de esperar a evaluar el tercio que nos quedaría por desarrollar,como elemento definitivo de la promoción o no.
¿Y qué haremos con los contenidos de este trimestre?
En educación obligatoria (confinada) se están desarrollando al ritmo y capacidad que cada docente tiene. A ritmos diferentes, pero esto es algo normal también en el escenario presencial: los ritmos,intensidades y profundidad de los aprendizajes son proporcionales a la pedagogía, la metodología, los conocimientos estratégicos, los conocimientos técnicos y los desarrollos particulares de cada secuencias didácticas que cada docente y cada equipo docente diseña e implementa.
Conclusión: es evidente que hay alumnado que no tiene acceso  a esta continuidad virtual. Por lo que será necesario una reorganización del currículo para el próximo curso. ¿Qué más da que la fracciones se aprendan en mayo que en septiembre?- por poner un ejemplo anecdótico y fácil de visualizar. Sabremos reorganizar el currículo. Los equipos se pondrán a ello.

VII – LA ATENCIÓN INCLUSIVA DE LA DIVERSIDAD

En estos tiempos de desgracia , también los diseños deben poner la mirada en las necesidades de todo el alumnado y especialmente en el más desaventajado y vulnerable. Nadie debe quedar atrás, nadie debe quedar exlcuido.

Quizá es tiempo de pensar en reforzar las plantillas de los centros por unos meses, algo que ni se ha contemplado. ¿Sería lógico pedirles a los sanitarios trabajar sin descanso hasta la extenuación? Ni lógico, ni justo.

Conclusión: es obvio que deberá ser una medida a tomar de cara al próximo curso, pues necesitaremos restañar todos los errores que se están cometiendo.

VIII- RELACIONES FAMILIA-ESCUELA

Si siempre estuvo claro que educa la tribu, ahora más que nunca. La educación es acompañamiento y las familias están asumiendo estoicamente su misión delegada de tutor en casa. Pero los docentes no podemos olvidar que la educación también es emoción y compañía docente. Es preciso diseñear tutoría, modos de contacto informal, de mensajes personales ( de persona a persona) con nuestro alumnado.

En algunos casos se están enviando a los padres el mail profesional del profesor como canal de comunicación, pero en mi opinión, no es ese el camino  que necesitamos.

Me temo que no hemos comprendido las urgencias del momento, La urgencia es prepararnos inevitablemente, pero concienzudamente, para lo que nos queda por venir, para el futuro de la escuela, porque este covid19 marcará un antes y un después.

En mi caso, he puesto el foco en contactar con las familias de los alumnos que no tenía noticia de ellos y me he asegurado que les llegan mis propuestas y le he escuchado en sus necesidades y circunstancias. He diseñado contenidos personalizados ,he abierto canales informales (instagran y telegram…) y ofrecido atención individualizada, con un sistema riguroso de cita y condiciones.
Estamos improvisando, tomando decisiones de acción individual. Necesitamos acciones conjuntas y medios activados y permanentes.

IX – EDUCAR POR COMPETENCIAS

Hay contenidos, habilidades  e incluso estándares obligatorios  del currículum que no sabemos cómo desarrollar ni evaluar en el mundo on line. Hay atenciones educativas que no sabemos cómo organizar ni distribuir. Esto debe estar previsto. Este plan de contingencia debe ser legislado para que siempre  se tenga la referencia de cómo actuar. Quizá los servicios educativos también deban ser catalogados como esenciales.

X – LAS COMPETENCIAS DIGITALES  DE CENTRO

Los sistemas educativos tiene una misión trascendental en la sociedad: favorecer la evolución, el  progreso  y promover la igualdad y equilibro social mediante la educación.

Hemos aprendido que la situación social se agrava cuando la desigualdad de recursos y medios avanza. Hay una brecha digital generacional que es necesario paliar ,más allá de usar whatssap.

Los centros educativos digitales deberían hacer reuniones de padres y madres , no solo para que sepan cómo son las aulas virtuales de sus hijos, sino cómo funcionan y cómo interactúan  con ellas.  A esas aulas deben tener acceso y estar invitados permanentemente.

Las familias deben comprender como son los procesos formativos de sus hijos y debe ser misión de la escuela, ayudarles en esta comprensión.

No se trata de que el alumnado ya tenga y utilice un Ipad desde infantil,  o que dominen internet en cuarto de primaria. Se trata de establecer espacios de aprendizaje más allá de las cuatro paredes del aula que, además sirvan de encuentro familia-escuela.

 Esta situación nos hace ver que la emergencia no viene de ahora, del COVID19, es una emergencia que llevamos arrastrando más de una década y que es necesario atajar de una vez por todas, aunque haya sido a fuerza de darnos de bruces con la realidad.

21 PRECEPTOS DESDE LAS PEDAGOGÍAS EMERGENTES

https://ined21.com/21-preceptos-desde-las-pedagogias-emergentes/

• Ene 24, 2018

Con José Blas García, este último año, hemos compartido muchos retos educativos; entre ellos, escribir este libro que él tan maravillosamente –y generosamente– visualizó en este post que hizo justamente para INED21. Cogiendo el hilo del libro de Pedagogías Emergentes¹ –y siguiendo las ideas de los preceptos que tanto hemos aprendido este año con el proyecto Wonderuni²–, vamos a  destacar 21 preceptos que nos pueden ayudar a dar respuestas o crear nuevas preguntas para seguir aprendiendo.

1

En un momento del interregno hay que ser más imaginativo que nunca

Bauman propone sin tapujos «reconocer la situación planetaria actual como un caso de interregno»³.  Un estado de interregno es líquido porque no hay continuidad. Es un estado donde la discontinuidad es tan frecuente como la continuidad; por lo cual, no se puede confiar en que lo que pasó ayer pasará mañana del mismo modo. Estamos viviendo en la incertidumbre permanente, donde nada es sólido; donde todo puede suceder, pero nada puede ocurrir con certeza absoluta. La incertidumbre y la emergencia son las características centrales de nuestro estado de interregno o modernidad líquida.

Estamos viviendo  una nueva  primavera pedagógica, como una  apuesta por asentar nuevas formas de vivir e impulsar la prosperidad después de una gran disrupción; y, para ello, nos hace falta –más que nunca– hacer uso de nuestra imaginación aplicada a la educación.

2

Hay mucho de lo viejo en lo nuevo

Hay mucho de la «vieja» Escuela Nueva en las innovaciones escolares planteadas en nuestros días –mismos principios, mismas aspiraciones–, y que «lo nuevo» se encuentra, quizá, en las formas como se aplican dichos principios y en las acciones que se llevan a cabo para alcanzar tales aspiraciones, contextualizadas en el ahora y aquí.⁴

3

Desaprender es mucho más complicado que aprender

Simon Senik, autor del libro «La clave es el ¿por qué?»  nos propone iniciar preguntándonos: ¿por qué?, ¿por qué cambiar?, ¿por qué innovar?, ¿por qué romper los paradigmas del modelo educativo que tenemos hoy? Toda institución educativa debería responderse estas preguntas. En las últimas décadas, múltiples autores como Gilberto Pinzón y Ana M. Fernández⁵ vienen respondiéndolas y nos dan las referencias a seguir:aprender es fácil pero a nuestro cerebro no le es grato desaprender.

4 Enmarañarse para mejorar como profesores

En los centros educativos se habla mucho de la importancia del trabajo cooperativo, pero este no se limita al alumnado y requiere un aprendizaje previo. Porque cooperar es más que colaborar. La cooperación añade a la colaboración un plus de ‘generosidad’ y ‘solidaridad’ que va más allá de trabajar para conseguir objetivos comunes, y que genera unas mejores relaciones entre los integrantes del grupo, más afectivas.

Pero para que se dé una verdadera cooperación en la escuela, los estudiantes deben poner en práctica unas competencias sociales y emocionales básicas que van aprendiendo a través de una adecuada educación emocional que, en el aula, siempre parte de la formación del profesorado. Y, precisamente, se ha comprobado que el mayor impacto sobre el rendimiento académico del alumno proviene de una cooperación eficaz entre el profesorado y no de un trabajo aislado (Donohoo, 2017; Hattie, 2015).

Resulta muy importante que los profesores cooperemos en la planificación curricular, en el análisis y mejora de las prácticas educativas utilizadas o en la evaluación del aprendizaje, siempre intentando atender de forma adecuada las necesidades de todos los alumnos.

5

Hacerse las preguntas que nos ayuden  a seguir mejorando la educación

Javier Martínez⁶ nos recuerda que innovar implica no ponerse límites respecto de las preguntas que nos hacemos a la hora de realizar una revisión profunda del sistema educativo. Y, especialmente, si lo que  nos preguntamos ayuda a la función docente, porque para este mismo autor: «No existe ningún trabajo más importante que el de profesor porque su razón de ser es ayudar a desarrollar personas, lo que lleva aparejada una enorme responsabilidad».

Sabemos que los países que apuestan por sus profesores en sus políticas educativasacaban teniendo mejores resultados no sólo en educación sino en bienestar social e inteligencia colectiva de país. Pero mirando el horizonte de hacia dónde nos proyectamos o en palabras del mismo autor:

«El proceso empieza por decidir qué tipo de sociedad queremos, qué ciudadano será el que la habite y qué valores son los que deberá exhibir, qué es importante que aprenda, cuál es la mejor manera de hacerlo y cómo nos ayudará la tecnología».

6

Educar es saber priorizar

Necesitamos decidir qué es importante aprender y cómo hacerlo, y preparar a nuestros niños y jóvenes para aprender permanentemente. No podemos competir con las máquinas, pero hemos de saber priorizar qué podemos aprender y qué pueden hacer ellas y qué cosas nos hacen más humanos.

7

Saber para pensar y pensar para saber

Como dice el Dr. David Perkins, de la universidad de Harvard, estamos educando para lo desconocido, las innovaciones más disruptivas de nuestro mundo hoy, en su mayoría no existían hace 15 años, Instagram (2010), WhatsApp (2009), YouTube (2006), Facebook(2004), Google (1998), Waze (2006) entre muchas otras.

Aún es difícil saber el impacto cultural que están produciendo, pero lo que sí sabemos es que estas  tecnologías obligan a los individuos a vivir en un constante proceso deaprendizaje, adaptación y flexibilización, que requieren unas competencias especiales y diferentes a las que se necesitaban hace 30 años y que, por ende, se deben incorporar a ese conjuntos de «QUEs» en los cuales la educación de hoy debe trabajar.

Algunas de las propuestas más disruptivas⁵ y con sentido son las propuestas del Proyecto Cero de la Universidad de Harvard, un proyecto que, aunque ronda los 50 años desde su nacimiento –con interesantes líneas de investigación y desarrollo–, sólo recientemente ha cobrado la resonancia que merece.

Las propuestas están fundamentadas en la búsqueda de la comprensión como eje central del aprendizaje y para ello proponen que para poder evidenciar la comprensión se requiere hacer el pensamiento visible, para lo cual es fundamental incorporar unas rutinas de pensamiento y documentación y trabajar el mapa de la comprensión que tiene ocho movimientos mentales.

8

Trabajar la cultura institucional garantiza un motor interno que trasciende a los individuos y garantiza sustentabilidad del proyecto de innovación que se está implementando.

Por los estudios de James Fisher a más 650 organizaciones exitosas, sabemos que el nivel de complejidad de una organización lo determina el número de personas que trabajan en ella.  En el mundo el porcentaje de rotación docente se calcula está en un 20%.

Cada cambio agrega complejidad y desajuste en la cultura institucional. Se hace necesario crear un motor interno que «impulse» sinérgicamente el actuar de todos. Una cultura de pensamiento institucional comprende que el trabajo incluye a todos los agentes de la comunidad, padres, estudiantes, educadores y personal administrativo.

10

Saber lo que sabemos y cómo lo sabemos, metacognocitándonos

La metacognición nos permite valorar nuestros propios pensamientos. Hace que seamos conscientes de las estrategias que seguimos al resolver problemas, y que evaluemos la eficacia de las mismas para poder cambiarlas si no dieran el resultado deseado. Desde la perspectiva educativa, nos interesa mucho desarrollar esta capacidad regida por el director ejecutivo del cerebro: el lóbulo frontal. Básicamente, porque permite al estudiante reconocer, orientar y mejorar su proceso de aprendizaje particular.

11

Innovación radical, no volátil

Una forma de consolidar la innovación educativa, es a través de las cuatro características⁷: eficacia, eficiencia, transferibilidad y sostenibilidad.

El profesorado que innova en su aula es inconformista, emprendedor, vocacional y, sobre todo, se esfuerza por mejorar el aprendizaje de su alumnado. Estas características le permiten sortear cualquier barrera, pero si las instituciones y las leyes le apoyan, no solo se consolidará la innovación, sino que transformará la educación.

12

La evaluación es la piedra angular del cambio en educación

La evaluación es la piedra angular del cambio en educación y por tanto la evaluación orientaría el currículum, por lo que podría considerarse el punto de partida, y no de llegada, de los cambios pedagógicos⁸.

13

El feedback entre iguales favorece la mejora en el aprendizaje

La evaluación entre iguales o del feedback entre iguales permite a los estudiantes tener un rol activo en su propio aprendizaje y también es un elemento del aprendizaje autorregulado (Butler & Winne, 1995) porque puede permitir una mejor autoevaluación de los propios alumnos y, en definitiva, son muchas las competencias comunes entre la autoevaluación o la evaluación entre iguales (Liu y Carless, 2006). En este caso, los compañeros ofrecen una información rica que, luego, puede ser utilizada por los individuos para poder seguir su propio proceso de autoevaluación (Boud, 1995) y poner en práctica las acciones adecuadas para mejorar su tarea (Liu y Carless, 2006).

14

Aprendiendo de y con los otros, el lugar de las buenas prácticas

Una buena práctica tiene que favorecer la consecución de unas intenciones formativas definidas. Por otra parte, una buena práctica tiene que estar orientada a favorecer el aprendizaje profundo del estudiante (Marton y Säljö, 1976). Una buena práctica tiene que ser transferible a otras situaciones o contextos. Es decir, tiene que servir como ejemplo o ilustración para orientarnos en el diseño de prácticas en otros contextos. De ella pueden extraerse ideas aplicables en otros casos, debidamente contextualizadas. De ahí, que deba describirse especificando todos aquellos aspectos que ayudan a entender las características del contexto donde se ha desarrollado.

15

La acción docente siempre es sistémica

Sistémica en el sentido⁹ que los distintos componentes se relacionan y se influyen mutuamente y de esta relación surge una realidad nueva. La acción docente hay que verla como una secuencia formativa, con distintas fases en cada una de las cuáles se interrelacionan múltiples elementos, y donde cada fase cobra sentido con relación a las fases previas y posteriores del proceso de enseñanza-aprendizaje.

16

Todo profesor y profesora debe de ser “responsable de contenidos”

Vemos con detenimiento¹⁰ que implica ser responsable de contenidos y lo que implica, por ejemplo,  debe de buscar y seleccionar, organizar y adaptar, y compartir y facilitar éticamente el acceso y el aprendizaje de los contenidos culturales y de los saberes que forman parte de los currículums, y mediar entre estos y el alumnado.

17

Resonando en la red

Trabajar desde la pasión¹¹ pasa por compartir en las redes la propia diversidad, encontrar iguales y observar y los procesos de otros en las redes, es lo que  ha ayudado a diferentes estudiantes y maestros. Además, crear y compartir videos les ha proporcionado oportunidades de participación que han reforzado la confianza en sí mismos, online y también en el día a día de su participación e integración en el entorno escolar.

18

Emerger como crecimiento docente

Ha sido la creación de un conocimiento pedagógico horizontal, popular y compartido lo que ha hecho posible el empoderamiento de estos docentes emergentes¹². Docentes que han creído en sus posibilidades transformadoras y que han decidido no esperar a los cambios venidos desde arriba porque,  están convencidos de que el cambio comienza en ellos mismos.

Se trata de un profesorado empoderado en perfiles similares, aunque al mismo tiempo,diversos y complementarios, cuyas señas de identidad son: experiencia, formación, dinamismo e insatisfacción con la realidad educativa con la que conviven y el gran desasosiego que les produce educar para un mundo irreal e inexistente.

19

El papel que juegan las tecnologías en las pedagogías emergentes

La aparición, difusión masiva y continuo crecimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA), el fácil acceso a otro tipo de herramientas digitales y la posibilidad de utilizar, seleccionar, adaptar y/o elaborar contenido digital por parte de alumnos y docentes de forma fácil y sencilla, ha ayudado, sin duda, a la incorporación de nuevas técnicas y estrategias de trabajo individual y colaborativo.

20

Los entornos para aprender, rompiendo paredes

El entorno pedagógico emergente es el que establece nuevas relaciones y funciones en un determinado espacio y donde lo pedagógico está siempre condicionado e interactúa con el resto de factores que determinan una situación concreta.

Lo emergente tiene que ver con la naturaleza del espacio y con lo procesual que ocurre en el mismo, tanto a nivel relacional (pedagógico y emocional) como material (recursos y objetos). Y se hace patente la necesidad de impulsar todavía más un cambio en las formas de aprender en recintos cerrados como son  las prisiones.

El alcance de los cambios que precisa el sistema requiere de la creación de un órgano que se especialice en abordar de forma conjunta a todo el sistema, los retos sociales,laborales, tecnológicos y metodológicos que requiere el contexto de aprender en prisión y en todos y cada uno de los contextos y entornos de aprendizaje.^{13 y 14}

21

Sé lo que quieras ser, dedica tu vida a aquello que realmente te apasione ¹¹

En palabras de José Blas García –este queremos que sea el último precepto–:«si quieres hacer algo nuevo, debes ir por otros caminos, darle la vuelta, abrir un paso al lado, comenzar por el final para recorrer caminos inversos, y buscar crecimiento personal desde un viaje colectivo».

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REFERENCIAS

¹ Forés, A. y Subías, E. (2017):Pedagogías Emergentes, 14 preguntas para el debate,  Barcelona:OCTAEDRO.

²#WonderUNI es un proyecto que une Universidad y aulas de E. Primaria españolas en torno a un trabajo sobre valores#cineyeducacion a partir de la película Wonder, basada en el libro “La lección de August” de R.J. Palacio. Ver en http://augustuni.blogspot.com.es/

³ Grané, J. y Forés, A. (2017): “¿Por qué emergen nuevas propuestas pedagógicas?. En A. Forés y E.Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate.Barcelona:OCTAEDRO. (pags.32-40)

⁴ Escofet, A.; Gros, B. y Payá, M.(2017): “¿Hay algo nuevo en lo viejo?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags.57-65)

⁵ Pinzón, G.  y  Fernández, A.M. (2017): “¿De qué debemos desprendernos para cambiar la educación?” En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 41-55)

⁶ Martínez, J. (2017):”¿Hacia dónde van las pedagogías emergentes?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 11-26)

7 Fidalgo, A. y Sein-Echaluce, M.L. (2017):”¿Qué hay que hacer para que una innovación educativa se consolide?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 89-98)

⁸ Lluch,L.; Fernández-Ferrer, M. y Cano, E. (2017): “¿Pueder haber innovación si no cambia la evaluación?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 99-108)

⁹ Pagés, T. y Parcerisa, A. (2017):”Ayudan las buenas prácticas de otros a innovar en la propia docencia?”.En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 113-121)

¹⁰ Quintana, J. y Sánchez, J.A. (2017): “¿Demandan las pedagogías emergentes otros saberes al profesorado?”.En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el debate. Barcelona:OCTAEDRO. (pags. 123-128)

¹¹ Reig, D. (2017): “¿Son óptimas las pedagogías de la pasión?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el  debate . Barcelona: OCTAEDRO. (pags. 133-141)

¹² García, J.B. (2017): “¿Emerge un nuevo tipo de docente de abajo arriba?”.En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el  debate . Barcelona: OCTAEDRO. (pags. 143-159)

¹³Rubio, A. y Zino, J. (2017): “¿Están innovando entre rejas las tecnologías emergentes?”. En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el  debate . Barcelona: OCTAEDRO. (pags. 173-183)

¹⁴ González de la Cámara, E. y  Subías, E. (2017): “¿Cuál es el papel de las tecnologías emergentes?”.En A. Forés y E. Subías (Coords.): Pedagogías emergentes, 14 preguntas para el  debate . Barcelona: OCTAEDRO. (pags. 161-171)

 

TERAPIA NARRATIVA EN EL AULA: «EL ÁRBOL DE LA VIDA».

 

 

http://terapianarrativayescuela.blogspot.com.es/2016/03/terapia-narrativa-en-el-aula-el-arbol.html?spref=fb

Recientemente hemos realizado en uno de los colegios de nuestro sector de intervención la actividad denominada «El árbol de la vida» con un grupo de alumnos/as de 6º curso de Educación Primaria. La iniciativa surgió a partir de la demanda de intervención del equipo docente por las dificultades en la convivencia y conducta del grupo.
¿QUÉ ES EL «ÁRBOL DE LA VIDA»?

Es una metodología desarrollada dentro del Modelo de Terapia Narrativa. Este modelo, de nacimiento relativamente reciente (comienzos de la década de los 90), está comenzando a implantarse paulatinamente en el ámbito educativo, complementando a los otros modelos ya existentes, como el Cognitivo-Conductual o el Modelo Sistémico. En otro post ya expondremos con más detenimiento los fundamentos teóricos de la Terapia Narrativa (o Prácticas Narrativas).

La metodología del «Árbol de la vida» fue desarrollada por David Denborough (Dulwich Centre Foundation) y Ncazelo Ncube. Se basa en la realización de una actividad de desarrollo personal y emocional centrada en la ilustración de un árbol. A través de las diferentes partes del árbol (raíces, tierra, tronco, ramas, hojas y frutos) los participantes van explorando sus orígenes e historia familiar, su vida cotidiana, sus valores, capacidades y habilidades, sus esperanzas, sueños y expectativas, las personas que han sido y son importantes para él/ella y lo que estas personas le han aportado… Igual que las diferentes partes del árbol forman un todo, se va estableciendo la interrelación entre todos estos elementos que conforman la persona.

La actividad también se puede realizar individualmente, pero en esta ocasión lo hemos hecho de manera grupal. Cuando ya todos los/as participantes han terminado su árbol y lo han desarrollado, ya podemos conformar un «bosque de la vida» con todo ellos.

 

Además, en este caso, durante el desarrollo de la actividad se ha ido elaborando un Documento Colectivo con las aportaciones de todos los niños/as, que paso a exponer:

 

«Los alumnos y alumnas de 6º curso de nuestro colegio, después de realizar durante varias semanas nuestros “Árboles de la vida”, hemos llegado a las siguientes conclusiones:  

Hemos aprendido a elegir un futuro. Mi padre quiere que tenga estudios, que pueda aprender una profesión y no tenga que estar buscándome la vida en lo que salga. Ahora no hay trabajo para la gente que no tiene estudios.

Las cosas importantes para la vida nos las ha enseñado nuestra familia, nuestros padres. Nos han dado amor, cariño, ayuda. Nos han enseñado el valor de la responsabilidad. Cuando me quedo cuidando de mi hermana pequeña, eso es responsabilidad. Cuando le doy de comer a mi hermano pequeño, eso también es responsabilidad. Cuando dos niños se están pegando y tú los separas, eso también es ser responsable.

Paco de Lucía llegó a ser un gran artista porque fue responsable y tuvo el valor del esfuerzo. En el colegio nos esforzamos sólo a veces. Si no te esfuerzas no puedes tener estudios y no puedes aprender una profesión.

Es importante para nosotros el respeto. Respetar a los mayores y a los profesores es importante. A veces no les respetamos porque siempre queremos tener razón.

  

Esperamos que este documento pueda servir no sólo para nosotros mismos, sino también para otros niños y niñas de nuestro colegio y de otros centros».

Javier Pérez Jiménez. PTSC.

Eduardo Gómez Arroyo. Orientador.

Yo voy conmigo…dejar de ser?

 

Storyboard Generator, generador de guiones gráficos, grande Jesús

 

http://creaconlaura.blogspot.com.es/2016/10/storyboard-generator-generador-de.html?spref=fb

Storyboard Generator, generador de guiones gráficos.

Con Storyboard Generator, puedes elegir una secuencia de comandos y crear un guión gráfico usando fotografías de localización fondo.

Puedes guardar y compartir el vídeo del guión gráfico.

• Introducción 
• Capítulo 1 – Elija un script 
• Capítulo 2 – Comprender la secuencia de comandos 
• Capítulo 3 – Construir tu guión gráfico 
• Capítulo 4 – Vista previa, guardar y compartir el guión gráfico

Requiere Flash Player 10 para utilizar el generador de guiones gráficos.

 

Para descargar el programa gratuito Flash Player 10, visite http://www.adobe.com/products/flashplayer .

Si no tiene Flash Player 10, puedes acceder a mediante la descarga de la versión PDF Generator Storyboard.

“BLOBBY”…¿fantasmas o realidad?

 

http://muhimu.es/cultura-entretenimiento/blobby/?platform=hootsuite

A quienes desprecian a aquéllos que han conseguido llegar a la última etapa de su vida con una avanzada edad. Esos supervivientes que nos deberían maravillar, enternecer, sorprender e inspirar… Muchas veces no ocupan en la sociedad ese lugar que les corresponde porque inflados de “ego”, los más jóvenes les dejamos de lado. Por suerte, iniciativas como “Blobby” nos llevan a empatizar con ese momento de la vida al que a todos nos gustaría llegar.

Hoy os contamos la maravillosa y conmovedora historia narrada en un cortometraje de apenas dos minutos. Sus protagonistas son un anciano y un curioso compañero representado por una gran masa de color gris.

“Blobby” es una de esas escasas joyas audiovisuales que no podemos dejar escapar. Nos llega a lo más profundo del corazón y remueve en nosotros, pasajes dormidos que permiten al espectador, aportar sus reflexiones personales más allá de todos los premios que ha recibido y sigue recibiendo.

Es una obra de Laura Stewart, una experimentada creadora de animaciones que reside en Canadá. Su don es poder contar sentimientos universales y transcendentes a través de pequeñas historias basadas en sentimientos y situaciones del día a día que todos podemos reconocer.

 

En este caso trata un tema de vital importancia: envejecer es una fortuna, pero en el camino podemos encontrarnos con compañeros no deseados como son la soledad y en concreto, el aislamiento social al que sometemos a las personas mayores.

No convirtamos en invisibles a los que nos dieron la vida y la posibilidad de vivir un futuro mejor.

Te invitamos a disfrutar y compartir el trabajo de Laura Stewart y deseamos que compartáis con nosotros vuestra propia interpretación ya que puede ser muy compleja.

https://player.vimeo.com/video/92254750

El cortometraje ha sido galardonado en el Festival de cine de Montreal, gano en las categorías de “Cortometraje Infantil” y “Mejor Dirección de Arte”, en el Festival de Ottawa recibió un premio por “Mejor Animación” y en el Cleveland International Festival se corono como “Mejor Cortometraje de Animación”.

En Muhimu ya os hemos narrado otras iniciativas de índole social que ayudan a aquellas personas mayores que desean vivir acompañadas la última etapa de sus vidas como la guardería que también es residencia para ancianos o el proyectohumanitas. Espero que este vídeo ayude a entender su importancia.

 

Un día en la vida de un refugiado. ¿Te atreves a jugar?

http://ethic.es/2016/08/un-dia-en-la-vida-de-otra-persona-te-atreves-a-jugar/

¿Te imaginas empezar el día en la vida de otra persona? Un refugiado sirio, quizá. O una niña india a la que casan con 12 años. O un anciano japonés. ¿Te imaginas nacer en otro país y otro entorno que te impulse a tomar decisiones radicalmente distintas a las que tomas en tu día a día? Este es el reto que propone Parag Mankeekar, emprendedor social de Ashoka, con su juego de simulación Real Lives.

Este juego, que ya ha sido descargado más de un millón de veces, se basa en la idea de que existe un gran déficit de empatía y que, para enfrentarnos a los retos del siglo XXI, esa tendencia tiene que cambiar. Con la convicción de que los videojuegos pueden desarrollar habilidades positivas, la plataforma ayuda a que sus jugadores se conviertan en personas más empáticas, activas o tolerantes.

Para Parag Mankeekar, las nuevas tecnologías tienen un poder potencial mucho mayor del que se imagina, el poder de enseñar y conectar con los jóvenes en su propio terreno. Por eso, el juego está especialmente pensado para su uso en centros educativos ya que impulsa el desarrollo de la empatía y otras habilidades clave como la capacidad analítica y la toma de decisiones.

Funciona con una gran base de datos estadísticos y verídicos de carácter socio-económico y cultural que se combinan para que puedas “experimentar” una vida diferente en cada partida. En ella, el jugador toma distintas decisiones (eso sí, el lugar y circunstancias de nacimiento son aleatorios, como la vida misma), experimenta sus consecuencias y se enfrenta a retos que, en definitiva, se derivan del contexto en el que ha nacido el personaje.

En 2012, un estudio de la Asociación Internacional de Simulación yGaming, y otras asociaciones del sector, demostró que los niños y niñas que habían probado Real Lives mostraban un mayor interés por aprender sobre la vida en otros países y un mayor nivel de empatía, al identificarse con sus personajes en el juego. Un éxito posible gracias al desarrollador del juego: «Neeti Solutions es una empresa con motivación social, que desarrolla productos, aplicaciones y servicios para responder a retos a los que se enfrentan comunidades e individuos», explica Parag.

El pasado mes de febrero, presentó su proyecto en el Impact Hub Madrid, como parte de una gira europea en la que recorrió distintos países para intercambiar experiencias con expertos y buscar apoyos. En la actualidad, él y su equipo están desarrollando una red social dentro de la aplicación, en la que los jugadores puedan compartir cómo se sienten en función de las situaciones que estén viviendo sus personajes, creando así nuevas experiencias de empatía. Parag sueña con que la experiencia Real Lives pueda desarrollarse en otros idiomas y que esté al alcance del mayor número de personas posible.

«Trabajamos en un área que otras empresas privadas no se atreverían a tocar. Reinvertimos todos nuestros beneficios en ampliar nuestro trabajo. Nunca hemos distribuido beneficios a los fundadores o accionistas», defiende Parag, explicando un modelo de “empresa social” que aún está por definir en muchas partes de Europa.

Si bien este juego de simulación no destacará por sus gráficos o efectos de audio, sí lo hace por lo que aporta a las personas que deciden sumergirse en él. No sólo hace del aprendizaje algo divertido, sino que nos recuerda hasta qué punto el hecho de nacer en un lugar u otro del mundo determina por completo las oportunidades que tendremos a lo largo de nuestra vida. Y esto, desgraciadamente, dista mucho de ser un juego.