Anna Forés Miravalles

Per seguir somiant


25 recursos para fomentar la autoestima tanto en el aula como en casa

Recogemos libros, películas y páginas web que ayudan a mejorar la autoestima de los estudiantes para desarrollar una educación emocional completa.porEDUCACIÓN 3.0 

https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/educacion-emocional/recursos-fomentar-la-autoestima/?fbclid=IwAR1RYRuy8BgaKj7cyA1494azGfXAs6mcuF2ppA66CtX9TQ-rT6b4Ek-Tddw

Fomentar la autoestima es fundamental para que los alumnos puedan desarrollar una inteligencia emocional completa. A continuación, os ofrecemos una selección de interesantes recursos, que pueden resultar útiles para que los docentes y/o padres puedan fomentar la autoestima con los niños con el fin de que lleguen a conocerse mejor, aprendan a quererse, sean personas seguras de sí mismas y crean en sus propias habilidades. ¿Qué otros recursos conocéis para fomentar la autoestima?

Carlota Lainez, responsable del proyecto de crowdfunding “Yo voy conmigo” vuela a la pantalla, nos descubre este cuento escrito e ilustrado por Raquel Díaz Reguera y publicado por la editorial Thule que plantea una pregunta esencial a través de un cortometraje con personajes reales adaptado a este cuento: «¿Estamos dispuestos a cambiar lo mejor de nuestra forma de ser para gustar a los demás?»https://player.vimeo.com/video/216894608?dnt=1&app_id=122963

Lapizcorchea

lapizcorchea fomentar la autoestima

Se trata de un proyecto audiovisual que favorece la autoestima de los chavales. Fue realizado por alumnos de 1º y 3º de ESO del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) en el IES Aurora Picornell de Palma de Mallorca. Compartió la iniciativa uno de los docentes de este centro, Luis Gutiérrez, a través de una experiencia en la que participaron los departamentos de Dibujo y Música en colaboración con los departamentos de Lengua Castellana y Lengua Catalana y con el apoyo de las TIC.

Cómo entrenar a tu dragón

cómo entrenar a tu dragón

Además de la autoestima, esta película animada ayuda a trabajar otros valores y conceptos importantes para el ser humano: perseverancia, responsabilidad o la capacidad de aprender de los errores también se reflejan. La cinta se desarrolla en un poblado vikingo y se centra en uno de sus habitantes, el joven Hipo.

La historia interminable

la historia interminable

El escritor alemán Michael Ende es el autor de esta novela fantástica que también ha sido llevada a la gran pantalla. Puede utilizarse para trabajar con los estudiantes el concepto de la autoestima a través de Bastián, su protagonista, un niño que a medida que avanza la historia sufre una importante transformación que le ayuda a creer en sí mismo.

Boundin

La factoría Pixar acumula numerosos títulos de referencia, entre los que se encuentra este cortometraje para que desde la escuela y la familia se trabaje la autoestima. El protagonista de esta pieza es un pequeño cordero que pierde la confianza en sí mismo porque un día le esquilan y empezará a recibir las burlas de quienes le rodean. A partir de aquí, la historia nos enseña que las adversidades se pueden superar y que no importa lo que los demás digan.https://www.youtube.com/watch?v=S1LEhmhxS0g

Actividades para desarrollar la autoestima

En función de la edad de los alumnos sugiere propuestas que abarcan de los 3 a los 13 años. Así, por ejemplo, en el caso de los más pequeños la autoestima se trabaja a través de canciones o fichas que tienen que rellenar indicando qué cosas saben hacer o les gustaría aprender por sí solos. También hay espacio para un cuento. Mientras, y a medida que son más mayores, se apuntan diferentes dinámicas para su desarrollo o un cuestionario de autoaceptación, entre otras posibilidades.

actividades para fomentar la autoestima

Juego infantil para fomentar el desarrollo de la autoestima: Mi tesoro

Recomendado para los estudiantes de 7 años en adelante, no sólo busca favorecer el desarrollo de la autoestima, también fortalecer la seguridad y la confianza en uno mismo y desarrollar tanto la capacidad de valoración como aquellas habilidades para la mejora de competencias emocionales. Además de explicar en qué consiste el juego, se indica los materiales necesarios y se sugiere una ficha de trabajo: en ella, los niños deben responder preguntas relacionadas con sus cualidades, las cosas que se les dan bien, de las qué sentirse orgulloso o lo que los demás valoran de ellos…

juego infantil fomentar la autoestima

La autoestima en la adolescencia

En la bitácora ‘El rincón educativo’ descubrimos una entrada dedicada a la autoestima en una de las etapas más complicadas para los estudiantes, la adolescencia. Además de explicar cómo se forma y puede mejorarse, propone varias dinámicas para ser llevadas a la práctica en grupo. En concreto son tres juegos (‘El ovillo de lana’, ‘El juego del foco’ y ‘Esto es un abrazo’) y las actividades ‘Juego de la autoestima’ y ‘Heridas de la autoestima’.

La autoestima en la adolescencia

Cuentos de autoestima

Entre los títulos que se mencionan encontramos: ‘El príncipe que quiso cambiar de nombre’, ‘Un flamenco diferente’, ‘El patito cojo’, ‘El cerdo que quería ser cantante’, ‘El valiente soldadito de plomo’… Cada uno de ellos incluye una pequeña ficha con la edad a partir de la cual se recomienda y los valores que pueden trabajarse, pues no sólo pueden utilizarse para la autoestima, también para tratar la actitud positiva, la autoconfianza o el cariño.

Cuentos de autoestima

Técnicas para potenciar la autoestima infantil

Técnicas para potenciar la autoestima infantil

Maite Nicuesa Guelbenzu, doctora en Filosofía y experta en coaching, ofrece en este artículo una serie de consejos dirigidos a docentes para fomentar la autoestima de sus alumnos, tales como la educación en el sentido positivo de la curiosidad, valorar el trabajo y talento de cada estudiante individualmente o nunca consentir que los alumnos ridiculicen a un niño en clase.

Dinámicas para clase

Dinámicas para clase

La Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana ofrece en su web dinámicas para realizar con los alumnos en clase como ‘El círculo’, ‘Imagínate a ti mismo’, ‘Yo soy…’ o ‘Un paseo por el bosque’. Actividades para valorar las cualidades positivas tanto del propio niño como la del resto de sus compañeros, la ilusión que conlleva poseer un proyecto de vida propio, la importancia de conseguir sus propias metas o que descubran sus cualidades positivas y sean capaces de reconocerlas.

Me gusta quien soy: Programa para aumentar la autoestima (Educación Primaria)

Me gusta quien soy: Programa para aumentar la autoestima (Educación Primaria)

Escrito por Antonio Vallés Arandiga, el libro desarrolla actitudes de autovaloración positivas, haciendo hincapié en el autoconcepto, la autoimagen y la autoestima, como aspectos importantes a los que prestar atención en programas educativos para lograr un mejor desarrollo personal y social en la vida de los alumnos.

  • Número de páginas: 128.
  • Editorial: Promolibro.

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Cuentos infantiles cortos

Cuentos infantiles cortos

La web cuenta con una recopilación de cuentos infantiles cortos destinados a reforzar la autoestima de los más pequeños como ‘La estrella y el cangrejo’, que trata sobre el valor que tenemos cada uno en el mundo o ‘La flauta mágica’, que se apoya en la música para solucionar los problemas a los que se enfrentan los protagonistas.

Estrategias para mejorar la autoestima de tus alumnos

Estrategias para mejorar la autoestima de tus alumnos

El blog de Orientación Andújar ofrece en su canal de YouTube este vídeo con el fin de aumentar la autoestima de los niños y jóvenes. Para Azucena Caballero, autora de Pedagogía Blanca, la clave para mantener una autoestima sana y alta es el autoconocimiento, la autoconfianza, la empatía y la inteligencia emocional, cualidades que nos hacen superarnos, ser más creativos y así, más felices.

Guía infantil 

Ofrece 3 juegos para aumentar la autoestima de los más pequeños: el juego simbólico, el reparto de estrellas y la caja del tesoro oculto. En todos ellos los niños y sus características son los protagonistas, aprendiendo así a valorarse a sí mismos y a respetar y valorar las diferencias de los demás.

Guía infantil 

El arte de educar

En este blog encontramos un listado de actividades y cuentos infantiles para desarrollar una buena autoestima en los niños. Juegos como la caja mágica o los bolos son algunas de las opciones que nos muestra Cely Cota, educadora infantil y  autora del site.

El arte de educar

Escuela en la nube 

Escuela en la nube 

Dispone de un catálogo de consejos para ayudar a mejorar la autoestima de los más pequeños. La lista consta de 10 formas de proporcionarles seguridad como la necesidad de contacto físico, respeto o visibilidad.  En cada uno de estos consejos o pautas se explica cómo llevarla a cabo y porqué resulta beneficiosa.

Asociación de madres y padres de niños con TDAH de Granada

Asociación de madres y padres de niños con TDAH de Granada.

Esta organización ha elaborado un listado en PDF en el que explican una serie de juegos y actividades para hacer con los niños que ayudan a fomentar la autoestima, la felicidad, combatir la tristeza, olvidar el enfado y para superar los miedos. En cada uno de ellos explican cómo llevarlo a cabo, qué facetas mejora y por qué.

Goldi, una princesa diferente

Goldi, una princesa diferente

Este cuento online narra la historia de Goldi, una princesa gordita que revoluciona el mundo de la fantasía. Con este relato se trabaja en la aceptación del físico de uno mismo y de los demás a la vez que se enseñan valores como la valentía, la originalidad y se eliminan estereotipos.

Autoestima, ¿cómo desarrollarla?

Jean R. Feldman es la autora de este libro editado por Narcea en el que ofrece cerca de 200 actividades para ayudar a los niños a sentirse bien consigo mismos, hacer amistades, tratar a los demás con sensibilidad, celebrar la diversidad y aceptar cambios… Además de ser divertidas para los alumnos, proporcionan oportunidades para reforzar el rendimiento académico. Cada actividad abarca tres puntos: adquisición de autoestima desde la cabeza, inspiración desde el corazón y proyectos que se pueden realizar con las manos mediante actividades muy creativas y fáciles de hacer, que van acompañadas de explicaciones.¡OFERTA!

Autoestima ¿cómo desarrollarla?

Autoestima ¿cómo desarrollarla?

  • Feldman, Jean R. (Author)

16,62 €Ver en Amazonhttps://7208c1da4c061c38ff22a19e09e3b2a7.safeframe.googlesyndication.com/safeframe/1-0-38/html/container.html

Crisol y su estrella

La historia, que ayuda a trabajar la confianza en uno mismo, la comunicación y la autoestima, está ambientada en un universo llamado Tierra Cristal. En él habita un pueblo que se comunica con las estrellas mediante pensamientos: cada vez que un niño cumple 7 años, se hace una gran fiesta en la que el menor elige una estrella con la que hacerlo. Crisol es el siguiente en elegir y está nervioso. ¿Conseguirá vencer su miedo? 

  • Autor: Begoña Ibarrola, Xavier Salomó Fisa
  • Editorial: SM

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Marcapáginas monstruosos

Marcapáginas monstruosos

Con esta serie de marcapáginas listos para imprimir es posible transmitir a los estudiantes unos mensajes cargados de positividad con el objetivo de reforzar sus cualidades y mejorar su autopercepción: formidable, brillante, maravilloso… Con ello se fomenta su bienestar y se les recuerda lo importantes que son para el resto de personas, consiguiendo así que se sientan orgullosos de sí mismos.

Autoestima: 3 ejercicios para fortalecerla

Este artículo reúne tres ejercicios para fortalecer y trabajar la autoestima con estudiantes de todas las edades. El primero de ellos consiste en hacer una lista de las fortalezas personales para descubrir todo aquello que se les da bien y conseguir que se enorgullezcan de ello. El segundo propone hacerse ‘autoregalos’, con lo que se busca fomentar el cuidado personal y valorar aquellas pequeñas cosas que cada persona puede hacer por sí misma en su día a día. Y, por último, anima a hablar con el espejo con el fin de conectar con uno mismo para trabajar la aceptación personal.

Herramientas para trabajar la autoestima en adolescentes 

María Andreu Díaz, psicóloga clínica, recopila una serie de herramientas y consejos para trabajar la autoestima y la autopercepción en adolescentes. Consisten en actividades dinámicas y participativas para percibir de otra manera la imagen de uno mismo, mejorarla y trabajar en aquello que suponga más dificultades a cada alumno.

Autoestima para niños

En este vídeo infantil una marioneta llamada Efy se dirige a los más pequeños para ayudarles a fomentar la aceptación personal, destacar las habilidades personales y afrontar de una mejor manera aquellos campos en los que no se tenga tanta soltura. Además, normaliza las emociones negativas y los errores, lo que provoca que el alumnado los acepte y los trabaje de una manera mucho más constructiva.


“Las escuelas deberían enseñar felicidad, bienestar y resiliencia”

Entrevista a Tal Ben-Shahar, profesor de Psicología Positiva en Harvard y ponente en el Congreso de Educación “Ciento Volando”, de SM.

https://www.farodevigo.es/ideas/ciento-volando/index.html

Tal Ben-Shahar (1970) es profesor de Psicología Positiva en la Universidad de Harvard. De los ocho alumnos iniciales, ahora enseña a más de 1.500 alumnos por semestre, y su asignatura es la más popular de la universidad. Ben-Shahar es el ponente estrella del Congreso de Educación “Ciento Volando”, de SM, que se celebrará en formato online los días 14 y 15 de abril, donde ayudará a los profesores a descubrir la importancia de la felicidad en el aprendizaje y cómo alcanzarla.

“Ciento Volando” reúne a expertos educativos que hablarán sobre el bienestar emocional en el aula, los desafíos de la escuela del futuro, educar en la era digital o aprender a ser un ciudadano global. También contará con un gran número de profesores y directores que compartirán sus experiencias enriquecedoras en el aula y en los centros educativos para alcanzar ese “ciento Volando” con los pies en la tierra y la mirada en el horizonte.

Hoy día la felicidad es la gran meta que buscamos desesperadamente. ¿Qué es la felicidad?
Hay muchas definiciones de felicidad. Helen Keller escribió: “La única definición de felicidad es plenitud”. Inspirado por Keller, la definiría como la experiencia del bienestar integral de la persona a través de cinco elementos: bienestar espiritual, físico, intelectual, relacional y emocional.

En su ponencia de la próxima semana en el Congreso de Educación “Ciento Volando”, de SM, hablará de cómo aumentar la felicidad en nuestra vida diaria. ¿Se puede aprender a ser feliz?
Absolutamente. El propósito de la ciencia de la felicidad es, en última instancia, ayudar a las personas y a las comunidades a aumentar los niveles de bienestar.

¿Cómo se educa en la felicidad? ¿Puede la escuela prepararnos desde pequeños para saber qué es la felicidad y cómo conseguirla?
Así como las escuelas enseñan matemáticas, literatura e historia, deberían enseñar felicidad, bienestar y resiliencia. La felicidad no solo es un bien en sí mismo, sino que también contribuye a mejorar las relaciones, la salud física e incluso a obtener mejores calificaciones.

¿Qué aporta el bienestar emocional a la hora de afrontar nuevos aprendizajes?
Las emociones positivas nos llevan a ser más abiertos y receptivos. Esto es fundamental para absorber nuevos aprendizajes. Cuando experimentamos emociones placenteras somos más creativos, nos sentimos más motivados, tenemos mejores relaciones y estamos más sanos físicamente. Las escuelas deben invertir en la felicidad de sus estudiantes como un fin en sí mismo, y también como un medio para lograr un mejor desarrollo.

¿Cuál es la base de una buena enseñanza?
La base de una buena enseñanza es ser un modelo a seguir. Los estudiantes necesitan maestros para ejemplificar el aprendizaje, el crecimiento y, por supuesto, el cuidado y la amabilidad. Cuando los propios maestros aprenden y crecen, es más probable que los estudiantes hagan lo mismo. Cuando los maestros demuestran cariño y amabilidad, es probable que los estudiantes sigan el ejemplo.

Como profesor, ¿qué técnicas o actividades enseñas a tus alumnos?
Les enseño la importancia de expresar gratitud, llevar un diario, hacer ejercicio con regularidad y aprender cosas nuevas continuamente. También enfatizo la importancia de aceptar y abrazar todas y cada una de las emociones, tanto la alegría como la tristeza. Finalmente, y lo más importante, les enseño que la bondad y la generosidad son la clave para hacer del mundo un lugar más feliz y mejor.

“La bondad y la generosidad son la clave para hacer del mundo un lugar más feliz y mejor”

El pasado año los alumnos tuvieron que seguir las clases desde casa, perdiendo así la relación y el juego con sus compañeros. ¿Qué aporta lo colectivo al aprendizaje?
El aprendizaje remoto tiene un precio muy alto; sin embargo, dado que no hay mucho que podamos hacer al respecto, debemos aprovecharlo al máximo. Esto significa cultivar las relaciones tanto como podamos manteniendo conversaciones profundas. Intercambiar emojis no es el camino a la profundidad; debatir un texto durante una hora ¡sí lo es!

Nuestra relación con la familia y los amigos también se dio a través de las pantallas. ¿Crees que nos pasará factura emocional?
Por desgracia, sí. La clave es no renunciar a las relaciones profundas, aunque sea a través de la tecnología.

La ciencia de la felicidad dice que las relaciones son lo más importante para una vida feliz. ¿Qué nos aportan los amigos?
Las relaciones son fundamentales para la felicidad verdadera y duradera. Hoy día, demasiadas personas dan prioridad al trabajo/dinero, y las relaciones pasan a un segundo plano. El tiempo con las personas que nos importan y que se preocupan por nosotros es fundamental para la felicidad. Y las relaciones deben ser reales. Mil amigos en las redes sociales no sustituyen al mejor amigo. Las interacciones cara a cara, sin la interferencia de la tecnología, son importantes. Y si no podemos encontrarnos cara a cara debido al distanciamiento social, entonces debemos hacer todo lo posible para mantener relaciones profundas en lugar de caer en la superficialidad.

Hablas del concepto “hermoso enemigo” cuando hablas de la amistad. ¿Necesitamos tener amigos que nos digan qué hacemos mal para mejorar?
Las personas que se preocupan por nosotros nos dicen lo que necesitamos escuchar, no necesariamente lo que nos hará sentir bien en ese momento. Así es como nos ayudan a crecer. Y, por supuesto, deberíamos hacer lo mismo por aquellos que nos importan.

La gratitud y el agradecimiento es uno de los pasos en el camino hacia esa felicidad soñada. ¿Qué conseguimos dando las gracias? ¿Somos una sociedad poco agradecida?
Para encontrar la felicidad en nuestra vida, necesitamos apreciar lo que ya tenemos; no dar por sentado las cosas buenas. El potencial de la felicidad está a nuestro alrededor: en nuestro trabajo, en nuestros lazos sociales y familiares, en nosotros mismos. Cuando apreciamos lo bueno en nuestra vida, lo bueno crece: nos volvemos más felices y exitosos. En nuestra sociedad, muchos de nosotros damos demasiadas cosas por sentado y, lamentablemente, cuando no apreciamos lo bueno, lo bueno se deprecia y tenemos menos.

“Cuando apreciamos lo bueno en nuestra vida, lo bueno crece: nos volvemos más felices y exitosos”

Las redes sociales, donde pasamos muchas horas al día, y más los jóvenes, nos muestran una especie de mundo perfecto. ¿Cómo nos afecta esta felicidad constante de los otros en redes sociales?
Una de las razones del aumento de la depresión y la ansiedad en la actualidad es que asumimos que todos los demás están teniendo una vida increíble todo el tiempo. Eso es lo que aprendemos sobre las personas a través de sus redes sociales. Y no queremos parecer anormales, así que ocultamos nuestra tristeza, ansiedad y miedo. “¿Cómo estás?”, nos preguntan, y respondemos: “Oh, genial, ¿y tú?”. Ponerse la máscara de la felicidad es, en última instancia, contraproducente, para nosotros y para los demás. El gran engaño está llevando a la gran depresión.

Uno de cada tres españoles ha reconocido que lloró debido a la pandemia, según el Centro de Investigaciones Sociológicas, y esa cifra sube a la mitad cuando se habla de jóvenes. ¿Cómo podemos trabajar las emociones negativas que ha traído la pandemia como el miedo, la ansiedad, la incertidumbre?
Lo primero que debemos hacer cuando las cosas se ponen difíciles es darnos permiso para ser humanos, para abrazar cualquier emoción que surja, sin importar cuán desagradable o no deseada sea. En lugar de rechazar los sentimientos dolorosos, ya sea miedo o frustración, ansiedad o ira, es mejor permitir que sigan su curso natural. Entonces, ¿cómo expresamos nuestras emociones en lugar de reprimirlas? Podemos escribir un diario, escribir sobre lo que sea que estemos sintiendo. También podemos abrirnos, hablar, con personas en las que confiamos. Y, por supuesto, darnos el permiso para ser humanos puede significar abrir nuestras compuertas y llorar, en lugar de contener las lágrimas. La paradoja es que, para realizar nuestro potencial de felicidad, debemos permitir la infelicidad.

En la era del perfeccionismo y de la inmediatez no hay espacio para el fracaso. ¿Qué nos aporta fracasar? ¿Es fracasar el camino hacia la felicidad?
Aceptar y abrazar el fracaso es importante para la felicidad, así como para el éxito. Uno de los mantras que me repito a mí mismo y a mis alumnos es “aprender a fallar o fallar en aprender”. Las personas exitosas, ya sea en las artes, los negocios o los deportes, reconocen que no hay otra forma de mejorar, de aprender, que el fracaso es la otra cara del éxito. A nadie le gusta fallar, pero si entendemos que es parte del viaje, entonces estamos más dispuestos a intentarlo, a arriesgarnos, a explorar. Como resultado, es más probable que tengamos éxito. No creo en atajos, ni en cinco sencillos pasos hacia el éxito o la felicidad.


Servei de Famílies Col·laboradores, sempre aprenent

El Servei de Famílies Col·laboradores de l’Ajuntament de Barcelona continua fent un seguiment telemàtic de les famílies del programa i també continuarà atenent noves demandes al correu electrònic sfc@bcn.cat per evitar la propagació de la covid-19.  

A Barcelona hi ha famílies que, de manera temporal i per diferents circumstàncies (motius de salut, conciliació de la vida familiar i laboral…), necessiten ajuda per atendre els seus infants i que altres persones els donin un cop de mà.

El Servei de Famílies Col·laboradores de l’Ajuntament de Barcelona intervé per ajudar aquestes famílies oferint-los una família propera que durant aquest temps determinat les complementi en la cura dels seus fills i filles.

Com és aquesta col·laboració?

  • Temporal, tant sols dura el temps necessari fins que es resol la circumstància que l’ha motivat.
  • Pròxima, es manté l’entorn social habitual de l’infant.
  • Complementària, la família col·laboradora té la voluntat d’ajudar la família de l’infant complementant-la, no la substitueix.
  • Acordada, fruit del pacte mutu entre les persones implicades.

Quines són les diferents maneres de col·laborar?

  • Hores o dies
  • Caps de setmana o vacances
  • Període de convivència, que poden oscil·lar des d’uns dies fins a un màxim de 6 mesos.

Per fer-vos-en una idea podeu mirar  aquest vídeo.

Si creieu que necessiteu aquest servei, podeu demanar-lo:

  • Al teu Centre de Serveis Socials i altres serveis d’atenció primària (SIS, SARA, Centre Oberts,…)
  • Serveis Socials de la Xarxa Sanitària: CAP, hospitals,…
  • Serveis Socials de la Xarxa Educativa: EAP,…

Si voleu ser família col·laboradora, poseu-vos en contacte amb nosaltres.

Servei de Famílies Col·laboradores

  • Ca l’Alegre de Dalt 5
  • 932915966 i 932915967
  • sfc@bcn.cat


Jordi Musons: “En educación estamos demasiado alejados de la ciencia, de los datos de cómo se aprende”

El profesor y director de la escuela Sadako de Barcelona cree que memorizamos mucho, pero no transferimos lo que aprendemos a nuestros contextos reales

https://elpais.com/educacion/2021-04-07/jordi-musons-en-educacion-estamos-demasiado-alejados-de-la-ciencia-de-los-datos-de-como-se-aprende.html

Jordi Mussons, director de la escuela Sadako de Barcelona.
Jordi Mussons, director de la escuela Sadako de Barcelona.

Como tantos otros innovadores, Jordi Musons (53 años) cree que el sistema educativo español sigue anclado en el pasado. Este maestro y director de la escuela Sadako de Barcelona, uno de los centros de referencia en Cataluña de la pedagogía transformadora, señala que aunque el mundo ha cambiado drásticamente y las investigaciones apuntan a la necesidad de un modelo mucho más flexible y adaptado a las competencias del siglo XXI, el paradigma “se sigue basando más en las creencias que en las evidencias científicas o los datos que tenemos de cómo se aprende”.

Musons, que acaba de publicar Reinventar la escuela (ARPA), donde da las claves para una enseñanza personalizada, responde por teléfono desde Barcelona a las preguntas de este diario.

Pregunta. ¿Cuáles son las dificultades más grandes que se encuentra hoy una escuela?

Respuesta. Lo más complejo está siendo romper con las inercias y con la resistencia al cambio que está tan instaurada en la dinámica docente. Las dificultades están más en nosotros que en el sistema. Es cierto que la estructura es muy rígida, con poca autonomía de los centros, pero la principal dificultad es el estrés de los equipos docentes.

P. ¿Estas resistencias son cuestión de miedo o “comodidad”?

R. Supongo que se generan por la rutina. Me gusta compararlo con el sistema sanitario. Nadie puede imaginar que en pandemia los sanitarios dejaran de usar las vacunas y de utilizar las herramientas médicas actuales porque confían más en las técnicas y los recursos de hace 100 años. En la educación pasa esto, estamos demasiado alejados de la ciencia: todo se basa más en las creencias y en las opiniones que en las evidencias científicas o los datos que tenemos de cómo se aprende. La situación es pésima si se compara con Europa. Es urgente hacer algo. Me atrevería a decir que hay un consenso internacional de cuáles son las metodologías que funcionan mejor.

P. ¿Está preparado nuestro sistema para ese cambio?

R. Estamos más preparados que nunca. Vivimos un momento de bullicio educativo local e internacional muy interesante. O lo aprovechamos o quizás estemos hablando de la primera generación de niños que tendrá un futuro peor que el de sus padres. Debemos educar para que nadie se quede atrás y con las herramientas de la escuela tradicional no lo vamos a conseguir.Hay un consenso internacional de cuáles son las metodologías que funcionan mejor.

P. ¿La sociedad se toma en serio este asunto?

R. El sistema educativo depende demasiado de los intereses políticos y de las ideologías. Es cierto que, más allá de los gobiernos, sí hay muchos centros que se están atreviendo a cambiar. Pero, en general, en España nos hemos quedado encallados.

P: ¿Qué implica reinventar la escuela?

R. Apostar por un cambio sistémico a través del cual pongamos en valor muchas competencias y habilidades que son imprescindibles en el siglo XXI, como la capacidad de resolución de problemas complejos, aprender a trabajar con personas y en contextos diferentes o ser resilientes. Hay que poner en valor las competencias más sociales y combinarlas con las más académicas. Y necesitamos docentes que sean capaces de conectar estos dos mundos: el del conocimiento y el de la acción. Tenemos un modelo educativo basado en la transmisión de información, pero con muy poca capacidad de acción.

P. El pedagogo Gregorio Luri que el problema fundamental de la educación en España es que aún no tenemos muy claro su fin.

R. Estoy completamente de acuerdo. Algunas escuelas estamos probando otras formas de evaluar. Hemos lanzado pruebas internas para analizar otras competencias. ¿Podemos evaluar la empatía, la creatividad, la flexibilidad? ¿Podemos valorar los talentos? ¿Estas competencias serán útiles en contextos laborales? Hay consenso en la idea de que hay otras competencias que deben enseñarse y evaluarse, y que pueden convivir con los contenidos tradicionales.De nada sirve saber mucho sobre ecología si no tengo un comportamiento ecológicamente sostenible

P. Dice que el currículo actual es extenso y superfluo, que se adecua poco o nada a las necesidades reales. ¿Qué cambios deben darse para adaptarlo a esas necesidades?

R. Primero, que tenga sentido. Hace unos días me encontré con chavales de un centro cercano que preparaban una prueba. Parecía que era una prueba sobre hábitos saludables y estaban recitando sus criterios de clasificación. Entonces me di cuenta de que todos estaban con bolsas de patatas fritas y refrescos en las manos. Este es nuestro modelo educativo. Memorizamos mucho, pero no somos capaces de transferir lo que aprendemos a nuestros contextos reales. De nada sirve saber mucho sobre ecología si no tengo un comportamiento ecológicamente sostenible, de igual modo que de nada sirve aprender sobre las mujeres más importantes de la historia si no soy capaz de promover la igualdad en mi entorno.

P. Menciona mucho en el libro la necesidad de incorporar metodologías centradas en el alumno y en la personalización de sus aprendizajes. ¿Por qué es importante?

R. Es la única forma de que todo el alumnado tenga posibilidades de aprender. Hace un rato he estado con un alumno, con un trastorno bastante importante, que posiblemente entre en la escuela. Hablando con él me ha enseñado en su móvil todos los dibujos que es capaz de hacer. Este chico es un pintor potencial. Sin embargo, en un sistema rígido y cerrado como el nuestro va a ser excluido porque no tiene los talentos académicos convencionales. Este chico tiene un talento, pero si le decimos que no sirve porque no entra en nuestros estándares, va a acabar siendo un ciudadano excluido. Tenemos que pasar de un modelo de educación de talla única a una educación a medida. Hoy en día disponemos de metodologías mucho más flexibles. Necesitamos una educación más abierta. Si no, es muy injusto.

P. ¿Son las repeticiones de curso una muestra de esa injusticia?

R. La tasa de repetición en España es el doble de la media europea. Muchos científicos han encontrado que la mejora que se garantiza con la repetición es muy baja. Entendemos la repetición y la evaluación como el poder del docente, como la amenaza para generar aprendizaje. Es cierto, el miedo puede ser una emoción que fomente el aprendizaje, pero es restrictivo a nivel emocional y no es positivo para el alumnado con más dificultades.

P. Habla en el libro del modelo competitivo y cooperativo en la educación. ¿Qué ventajas tiene un modelo frente a otro?

R. Si quiero promover que esos alumnos, el día de mañana, sean ciudadanos más flexibles, con más empatía y que se adapten con facilidad a diferentes contextos, será más eficiente un modelo cooperativo. Lo mismo que si yo quiero que el aprendizaje entre iguales haga más duradero y significativo ese aprendizaje. El aprendizaje competitivo favorece a los alumnos más talentosos, y deja atrás al resto. Es más excluyente. Creo que son dos perspectivas sociales y educativas opuestas.

P. ¿Es posible esto en el sistema público con las ratios que tenemos en muchos centros?

R. No soy nada partidario del victimismo, que solo lleva al inmovilismo. ¿Las condiciones podrían ser mejores? Desde luego. Pero con lo que tenemos podemos avanzar. Que tú promuevas un modelo competitivo o cooperativo depende de ti, tengas 10 alumnos o 30. Lógicamente, más eficientes seremos cuanto más recursos, ratios bajas y tiempo tengamos para pensar,

De todas formas, no soy partidario de reducir las ratios con menos alumnos en la clase. Tener un grupo más pequeño de alumnos empobrece las relaciones sociales positivas. Es más interesante mantener el número de alumnos aumentando plantillas para promover el trabajo en equipo de los docentes.